법률 교육 교실 수업 설계 방법 및 방법

법제교육은 중학교 사상 품덕 교육의 중요한 구성 요소이다. 4 품 교사는 법학 교육 내용을 강의할 때 생활 중 관련 법률 사례를 선택하여 가르치고, 교수 이론과 사회생활을 결합하고, 과학적이고 합리적인 교수 설계 방법과 경로를 파악하고, 교묘하게 사례와 질문을 설정하고, 4 품 교실을 활성화하며, 학생들의 사고를 자극해야 한다.

첫째, 교육 사례의 선택은 전형적이고 대표적이어야지, 많을수록 좋은 것은 아니다.

사례 교수법은 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생들의 창의력을 키우고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 데 매우 도움이 되는, 실제 전형적 문제를 학생들에게 보여 주는 좋은, 쉬운 교육 실전 상황을 만들 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) 그러나 교학 사례의 선택은 전형적이고 대표적이어야 하며, 많을수록 좋은 것은 아니다.

1. 교육 사례 선택은 학생들이 이론 분석을 활용하고 실제 문제를 해결하는 능력을 향상시키는 데 도움이 되어야 한다.

사례 교육은 학생들이 교사의 지도 하에 독립적으로 사례를 깊이 파고들어 역할을 충분히 체험하고 사례 활동의 주체가 되어 사례 시나리오의' 재현' 을 진정으로 실현하고, 자신의 자리에 있게 하고, 이론을 이용하여 문제 해결 방법을 모색하는 법을 배워 학생들의 혁신적 사고를 더욱 자극하고, 학생들의 문제 분석, 문제 해결 능력을 키워야 한다.

2. 교학 사례의 선택은 학생들의 표현력 배양에 도움이 되어야 한다. 사례 교육의 중점은 토론과 상호 교류이다. 따라서 학생들이 임무를 완수하거나 교실에서 잘 수행하려면 언어 표현 능력을 강화하고, 다른 사람과의 교류를 강화하고, 토론에서 상대방을 설득하기 위해 노력해야 한다.

3. 교수 사례의 선택은 이론과 실천의 거리를 단축하는 데 도움이 되어야 한다. 학교는 공부의 작은 교실이고, 사회는 공부의 큰 교실이다. 사례는 실제 문제의 축소판이다. 큰 교실의 실생활을 작은 교실로 끌어들일 수 있다. 몇 가지 실제적인 전형적인 문제를 보여줌으로써 학생들이 이미 실천한 사건에서 역할을 하고,' 실천' 을 하여 학생들이 가장 빠른 속도와 가장 높은 효율로 이론에서 실천으로의 전환을 실현할 수 있도록 함으로써 이론과 실천의 거리를 단축한다.

4. 교학 사례의 선택은 교학 효과를 높이는 데 도움이 되어야 한다. 사례 교육의 사례는 실제 상황과 문제를 모두 설명합니다. 학생 중심의 교실 토론 방식을 채택하여, 학생들이 사례 중의 문제를 찾아내고, 배운 이론 지식을 이용하여 분석하게 하여, 학생들이 본문 지식을 깊이 이해할 수 있게 한다. 그리고 사례는 생활현실에서 비롯된 것으로 학생들에게 몰입감을 준다. 내용이 생동감 있고 재미있어서 그렇게 추상적이고 복잡한 개념과 이론은 많지 않다. 따라서 학생들의 참여열정이 비교적 높아서 학습에 흥미를 일으키기 쉬우므로 교학 효과를 높일 수 있다.

둘째, 법률 교육 교실 수업 설계의 몇 가지 구체적인 단계;

교수 설계는 통일된 형식이 없고, 주로 과학성과 실용성이다. 일반적인 교육 설계에는 주로 교육 목표, 교육 중점, 교육 난점, 교육 방법, 교구, 교육 과정, 판서 등의 단계가 포함되어야 합니다.

교육 과정의 구조적 요소에 관한 한, 새로운 교과 과정 이념에 부합하는 사상 품덕 수업 설계는 우선 전체 학생의 자질의 전면적인 발전을 가리켜야 한다. 교육 내용은 기초성, 근대성, 종합적인 통일을 반영해야 한다. 교학방법의 선택과 응용은 적절하고,' 자율적, 협력, 탐구' 를 방법 선택의 기본 참고로, 정보기술이 교학 과정에서 보편적으로 응용되는 것을 대대적으로 추진하고, 정보기술과 학과 과정의 통합을 촉진하고, 사상품학과 특징에 부합해야 한다. 교학평가는 발전성, 과정성, 다원성, 주체성의 통일을 반영해야 한다.

1. 교육 목표 설정

교육 목표의 설계는 다음과 같은 측면에서 파악해야합니다.

(1) 교육 목표의 설계는 객관성을 반영해야 한다. 교과 과정 기준, 교재, 학생 상황을 봐야 하는 것은 무작위가 아니다.

(2) 교육 목표는 전면적으로 지식, 능력, 감정, 태도, 가치의 내적 통일을 달성해야 한다.

(3) 적성에 따라 가르치고, 전체 학생을 대상으로 하는 의식을 세우고, 학생의 실제 수준에 따라 다양한 수준의 교육 목표를 정한다.

(4) 목표는 유연하고 교육 과정의' 생성성' 과' 창조성' 에 반영되어 학생들에게 주체성을 발휘할 공간과 시간을 남겨야 한다.

교육의 초점과 어려움을 결정하십시오.

교육 중점의 결정은 다음 두 가지 측면에서 고려해야 한다. (1) 교과 과정 목표의 요구 사항과 교재의 지식 체계에 따라 결정해야 한다. (2) 사상 품성 이론에 대한 학생들의 공통성과 경향성 이해도 사상 품성 교육의 중점이다. 교학난은 학생이 지식과 능력을 받아들이는 과정에서 직면하는 주요 장애물이자 감정, 태도, 가치관 형성 과정에서 겪는 곤혹이다. 교학난이도의 결정은 학생의 수용 정도에 근거해야 한다. (1) 교재 중, 특히 추상적인 교학 내용 중 학생들이 가장 받아들이고 이해하기 어려운 지식이나 사상품성 이론. (2) 이론적으로는 이해하기 쉽지만 사상도덕적으로는 받아들일 수 없는 이론적 정체성 문제도 교육의 난점으로 볼 수 있다. (3) 혼동하기 쉬운 개념도 교육의 난점으로 사용될 수 있다.

교수법을 선택하다

좋은 교수법을 선택하는 것은 교육 목표와 임무를 순조롭게 완수하는 관건이다. "고정 된 방법은 없지만, 궁극적 인 방법입니다." 그러나 새로운 커리큘럼 개념에 부합하는 좋은 과정의 교수법은 독특하고 일반화 될 수 있습니다. 교수법을 선택할 때는 다음과 같은 몇 가지 문제를 고려해야 한다. (1) 교수법을 선택하는 것은 교학 내용과 교재, 교학 임무의 특징에 근거해야 한다. (2) 학생의 나이, 능력, 심리발전수준 등 실제 상황에 따라 방법을 선택하는 것이 중요한 근거다. (3) 교사의 개성에 맞게, 우리는 같은 패턴을 따르는 것을 피해야 한다. 어떤 성공적인 교수법은 모두' 개성적 특징' 을 가지고 있기 때문에, 어떤 방법은 일부 선생님에게만 적합하고, 다른 선생님에게는 적합하지 않다. (4) 교수 방법을 설계하려면 교수 사상을 단정하게 하고, 새로운 교과 과정 이념을 관철하고, 학생을 적극적으로 참여시키고, 기꺼이 탐구하고, 서로 협력하여 학생의 자질을 높이는 교학 목적을 달성해야 한다. 4. 교학 과정의 수업 과정을 설계하는 것은 각종 교학 과정으로 구성되어 있다. 교학 고리는 교학의 절차와 절차이다. 모든 교육 단계를 일정한 순서로 연결하는 것이 바로 교실 수업 과정의 구조이다. 교육 과정 설계의 주요 내용은 새로운 수업, 새로운 수업, 새로운 수업 요약, 숙제 배치 등을 도입하는 것이다.

이데올로기적이고 도덕적 인 수업 개혁은 "사람 중심" 교육 사상에서 출발하여 가르침이 교육과 학습, 교사와 학생 간의 상호 소통, 상호 계발, 상호 보완적인 교류 상호 작용 과정이라는 점을 강조한다. 이 과정에서 교사와 학생들은 서로의 사상, 경험, 지식을 공유하고, 서로의 감정, 경험, 생각을 교환하며, 교육 내용을 풍부하게 하고, 새로운 발견을 찾는다. (1) 새로운 수업을 도입하는 디자인은 학생들의 심리적 욕망을 자극하는 것을 목표로 하고, 교육 내용을 출발점으로 하고, 시정핫스팟 등 소재를 전달체로 삼아, 학생의 전면적이고 완전한 발전을 촉진할 수 있는 다양한 교육 도입 수단, 방법 및 전략을 만들어야 한다. (2) 새로운 커리큘럼의 교수 설계는 지식, 감정, 태도, 관심, 가치, 생활 경험 및 행동 규범을 포함한 교사와 학생 간의 역동적 인 정보 교환을 강조해야합니다. 이런 광범위한 정보 교류를 통해 교사와 학생 간의 교류, 상호 작용, 지식, 진보를 실현하다. 교사는 학습의 주최자이자 촉진자이며 학생의 학습 능력 배양자이다. 교사는 학생들에게 독립, 탐구, 협력의 공간을 만들고, 학생 발견, 발견, 수집, 활용 학습 자원을 조직하고, 학생들을 조직하여 교실에서 긍정적인 분위기를 조성해야 한다. (3) 교실 요약, 주요 교육 기능은 한 수업의 교육 내용을 요약, 개괄 및 정련하는 것으로, 학생들이 배운 기초지식과 기술을 기존 인지 구조에 더 잘 통합하고 새로운 인지 구조를 형성할 수 있도록 하는 것이다. 이를 바탕으로 학생들이 문제를 분석하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하여 학생들이 창조적인 발휘를 하고 올바른 감정, 태도, 가치관을 형성하도록 돕는다. 따라서 수업 요약은 "마침표" 이자 "물음표" 입니다. 교사는 디자인을 할 때 학생들을 이 수업의 내용을 복습하도록 유도해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 계속 공부하도록 지도하고 격려하고,' 새로운 지식' 으로 주변과 연락하여 주변의 사물을 간단히 분석해야 한다. (4) 숙제는 수업의 일부이며 교실 수업의 연속이다. 숙제와 교육과 관련된 과외 활동은 교학 목표를 실현하는 데 없어서는 안 될 방법이다.

새로운 커리큘럼의 개념은 가르침이 활동, 경험, 건설, 과정이며 교실에서만 일어나서는 안된다는 것을 말해줍니다. 사상품성의 형성은 교실에서 가르치는 것이 아니라 신체검사, 감염, 실천에서 점차 형성되는 것이다. 교실 수업이 끝날 때, 학생 생활과 실천의 교실은 여전히 확장되고 확장되고 있다. 따라서 숙제의 디자인은 간단한 문답이나 교과서 지식의 복제가 아니라 학생들의 사고, 이해, 응용, 실천이 필요하다. 이론이 실제와 결합되면 스스로 숙제를 한다. 명언 경구, 유명인사 이야기, 만화 등 지식성 숙제를 수집하다. 방문, 인터뷰, 사회조사, 자원봉사 홍보 등의 실천 활동을 전개하다. 성어 전고 등 사고 숙제.

4. 디자인 교육 링크

교실 수업 과정은 각 교육 과정으로 구성되어 있다. 교학 고리는 교학의 절차와 절차이다. 모든 교육 단계를 일정한 순서로 연결하는 것이 바로 교실 수업 과정의 구조이다. 교육 과정 설계의 주요 내용은 새로운 수업, 새로운 수업, 새로운 수업 요약, 숙제 배치 등을 도입하는 것이다. 이데올로기적이고 도덕적 인 수업 개혁은 "사람 중심" 교육 사상에서 출발하여 가르침이 교육과 학습, 교사와 학생 간의 상호 소통, 상호 계발, 상호 보완적인 교류 상호 작용 과정이라는 점을 강조한다. 이 과정에서 교사와 학생들은 서로의 사상, 경험, 지식을 공유하고, 서로의 감정, 경험, 생각을 교환하며, 교육 내용을 풍부하게 하고, 새로운 발견을 찾는다. (1) 새로운 수업을 도입하는 디자인은 학생들의 심리적 욕망을 자극하는 것을 목표로 하고, 교육 내용을 출발점으로 하고, 시정핫스팟 등 소재를 전달체로 삼아, 학생의 전면적이고 완전한 발전을 촉진할 수 있는 다양한 교육 도입 수단, 방법 및 전략을 만들어야 한다. (2) 새로운 커리큘럼의 교수 설계는 지식, 감정, 태도, 관심, 가치, 생활 경험 및 행동 규범을 포함한 교사와 학생 간의 역동적 인 정보 교환을 강조해야합니다. 이런 광범위한 정보 교류를 통해 교사와 학생 간의 교류, 상호 작용, 지식, 진보를 실현하다. 교사는 학습의 주최자이자 촉진자이며 학생의 학습 능력 배양자이다. 교사는 학생들에게 독립, 탐구, 협력의 공간을 만들고, 학생 발견, 발견, 수집, 활용 학습 자원을 조직하고, 학생들을 조직하여 교실에서 긍정적인 분위기를 조성해야 한다. (3) 교실 요약, 주요 교육 기능은 한 수업의 교육 내용을 요약, 개괄 및 정련하는 것으로, 학생들이 배운 기초지식과 기술을 기존 인지 구조에 더 잘 통합하고 새로운 인지 구조를 형성할 수 있도록 하는 것이다. 이를 바탕으로 학생들이 문제를 분석하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하여 학생들이 창조적인 발휘를 하고 올바른 감정, 태도, 가치관을 형성하도록 돕는다. 따라서 수업 요약은 "마침표" 이자 "물음표" 입니다. 교사는 디자인을 할 때 학생들을 이 수업의 내용을 복습하도록 유도해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 계속 공부하도록 지도하고 격려하고,' 새로운 지식' 으로 주변과 연락하여 주변의 사물을 간단히 분석해야 한다. (4) 숙제는 수업의 일부이며 교실 수업의 연속이다. 숙제와 교육과 관련된 과외 활동은 교학 목표를 실현하는 데 없어서는 안 될 방법이다. 새로운 커리큘럼의 개념은 가르침이 활동, 경험, 건설, 과정이며 교실에서만 일어나서는 안된다는 것을 말해줍니다. 사상품성의 형성은 교실에서 가르치는 것이 아니라 신체검사, 감염, 실천에서 점차 형성되는 것이다. 교실 수업이 끝날 때, 학생 생활과 실천의 교실은 여전히 확장되고 확장되고 있다. 따라서 숙제의 디자인은 간단한 문답이나 교과서 지식의 복제가 아니라 학생들의 사고, 이해, 응용, 실천이 필요하다. 이론이 실제와 결합되면 스스로 숙제를 한다. 명언 경구, 유명인사 이야기, 만화 등 지식성 숙제를 수집하다. 방문, 인터뷰, 사회조사, 자원봉사 홍보 등의 실천 활동을 전개하다. 성어 전고 등 사고 숙제.

판서를 디자인하다

판서 디자인은 문자, 기호, 차트 등의 서면 언어를 이용하여 칠판이나 멀티미디어 코스웨어에서 표현, 교육, 교육을 하는 창조적 활동이다. 판서는 사상 품성 교육에서 중요한 역할을 하며, 목표를 스케치하고 인도할 수 있다. 초점을 강조하고 이해를 깊게하십시오. 일당십으로 사고하도록 깨우치다. 직관적인 이미지, 메모리 강화 솔선수범하여 감염을 훈제하다. 교사는 판서를 설계할 때 일반적으로 다음과 같은 요구 사항을 충족해야 한다.

(1) 판서의 목적은 명확해야 한다. 어떤 판서의 디자인도 모두 일정한 교육 목표를 위해 봉사하는 것이고, 판서의 디자인은 명확한 목적성을 가져야 한다. 교사는 열심히 공부하고 교재를 철저히 먹는 기초 위에서 교학 목표에 따라 판서를 설계해야 한다. 같은 내용이라도 새로운 교육과 복습 수업에서는 교학 목표가 다르기 때문에 판서의 중점, 방식, 방법도 달라야 한다.

(2) 판서체계는 완전해야 하며, 일반적으로 한 수업의 교학 내용을 반영할 수 있다. 판서는 간결한 글과 표제어로 교육의 지식체계, 이론 내용, 지식점을 반영해야 한다.

(3) 판서 내용은 조리 있고 체계적이어야 한다. 교육 내용은 논리적으로 연결된 통일체이고, 지식은 서로 연결된 지식 구조이다. 판서는 교학 내용의 논리적 순서와 구조 수준을 반영해야 하며, 학생들이 판서를 통해 교학 내용을 전반적으로 파악할 수 있도록 해야 한다.

(4) 판서는 규범화해야 한다. 첫째, 서체 규범을 요구하면 칠판에 규범적인 행서자를 사용하는 것이 가장 좋다. 특별한 필요 외에, 일반적으로 해서체를 사용하지 않고, 초서자와 불규칙한 간결자를 쓰지 않는다. 두 번째는 쓰기 형식 사양을 요구하는 것이다.

다음은 저장성 중학교 사상정치 부티크 수업 1 등상 수상자, 온령중학교 실험학교 장링봉이 저장성 중학교 사상품과 덕성의 새로운 커리럼 교육전에서' 주변의 유혹' (인교판) 을 강의하는 교육설계다.

이번 교학 설계는 조직교학 과정에서' 오환 탐구 전달 교수 모델' 을 채택해 새로운 교과 과정 자율, 협력, 탐구 학습의 교수 방식을 반영하여 학생들이 움직이고, 살아나고, 즐거워하며, 교사가 배후에서 물러나고, 상호 감정 교류를 통해 교학 과정을 완성할 수 있도록 했다. 이런 교수 설계는 현지화, 일체화, 학안화, 유연성의 요구에 부합한다.

교육간행물에 어느 학교에서 한 명사를 초청해 선생님들에게 정치 시범수업을 해 주었다는 기사가 나왔던 기억이 납니다. 선생님은 강의 내용에 대해 약간의 준비를 하고 담담하게 강단에 올랐다. 수업이 끝나자 수업을 듣는 모든 선생님들이 경탄을 금치 못했다. 탄복에서 누군가가 이 유명한 선생님에게 그가 이 수업을 위해 얼마나 준비했는지 물었다. 이 나이 반백이 넘은 노인은 대범하게 말했다. "나는 단지 15 분밖에 준비하지 못했거나, 아니면 평생 정치 수업을 준비했다고 할 수 있다." 너는 그의 대답에서 어떤 깨우침을 얻었니?

셋째, 법학 교육 교실 교수 설계에서 주의해야 할 몇 가지 사항.

일부 새로운 커리큘럼 개혁 실험에서 일부 교사들은 여전히 새로운 교재를 설명하기 위해 오래된 방법을 사용하는 것으로 나타났습니다. 교실은 학생들의 진정한 성장과 거의 관련이 없습니다. 교학개혁은 단순히 교수법과 교학 기본기의 전환으로 여겨지며, 이는 전통 교학 설계의 영향과 관련이 있다. 전통적인 교육 설계는 지식 수준에 초점을 맞추고, 지식의 양과 체계, 심지어 개요의 압축이나 복제에 열중하고 있다. 교실 구현에서 학생들은 지식만 소홀히 하고, 아무리 많이 가르치더라도 교수 설계는 교실의 극본이 되고, 교사는 본선과의 절차에 따라 학생들을 기계적으로 폭격하여 지식을 주입시키는 교실 함정을 연출한다. 이런 전통적인 교수 설계는 선생님의 교수와 책 지식에 기반을 두고 있다. 그것은 교사의 주관적인 판단이나 교수 경험에서 출발하여 교수 과정의 절차화와 세부화에 초점을 맞추고 있다. 수업 준비에서도 학생 연구 임무를 제기했지만, 대부분의 경우 교사를 위한 수업 준비 과정에서 학생은 한 학년 단계의 추상적인 집단으로 인정받고 있다. 연구의 중점은 학생들이 교재를 장악할 수 있는지, 어떻게 어려운 점을 말할 수 있느냐에 불과하다. 그러나 그들은 교재를 중심으로 학생들을 고려하고 있다. 이러한 상황을 바꾸기 위해서는 교수 설계를 설계할 때 인문의식, 실천의식, 과정의식에서 출발해야 하며, 학생의 성장 차원에서 생각하고, 학생들의 학습방법 배양에 초점을 맞추고, 학생들의 흥미를 바탕으로 학생들의 감정, 태도, 가치관의 형성 과정을 주시하고, 생명의식 교육을 진행해야 한다. 특히 다음과 같은 측면에서 시작할 수 있습니다.

1. 교육용 디자인은 현지화해야 합니다.

기초교육과정개혁개요 (시범) 는 "국가, 지방, 학교 3 급 과정관리를 실시하여 지역, 학교, 학생에 대한 교과 과정의 적응성을 높여야 한다" 고 지적했다. 3 급 교과 과정 관리는 국가, 지방, 학교를 동시에 교과 과정 개발, 실시 및 관리의 주체로 만들었다. 또한 새로운 커리큘럼 관리 시스템은 지역, 학교 및 교사를위한 커리큘럼 개발, 구현 및 관리를위한 많은 공간을 남겨 둡니다. 그러나, 교과 과정 건설은 교과 과정 자원의 지원과 불가분의 관계에 있으며, 교과 과정 자원의 개발은 우선 학교 안팎의 기존 자원을 기반으로 해야 한다. 교수 설계의 현지화는 교사의 에너지를 방출하고, 학교 세포를 활성화하고, 현지 본토 자원을 최대한 활용하고, 용도에 맞는 특색 교육을 하는 것이다. 따라서 교사는 본 학교, 본반 학생들의 취미, 분위기, 인간관계, 생활경험, 사회사건 등 지방성 정보를 잘 포착하고, 지방성 정보와 결합해 교재를 창의적으로 분석하고, 교수 설계를 설계하여' 교육' 방안을 학생들의' 학습' 과 최대한 일치시키고, 지방성 교수 설계를 더욱 큰 역할을 하도록 해야 한다. 교수 설계의 현지화는 교수 설계를 지방적 특색으로 만들었다. 선정된 자원의 대부분이 학생들의 일상생활에서 비롯된 것이기 때문에, 학생들은 친절하고, 설득하고 사용하기 쉬우며, 교육활동을 학생들의 생활세계에 융합시키는 데도 도움이 된다.

교수 설계는 종합적이어야합니다.

교과 이론 전문가 장화 박사는 교과 과정이 교사, 학생, 교재, 환경의 네 가지 요소로 구성되어 있다고 지적했다. 그렇다면 통합은 실제 교육 상황에 대한 안배와 재편성, 즉 물질과 활동, 정적과 동적, 명시적, 암묵적 등 교육 자원의 최적화된 구성이다. 통합을 통해 교재의 지식은 동적이고, 교실 상황은 개인화되고, 교수 설계는 대화, 협력, 탐구의 교과 과정 문화, 상호 작용하는 텍스트로 통합되어 교실 활동의 구조 최적화를 촉진한다.

교수 설계는 사례를 기반으로해야합니다.

사건 기반 학습' 의 교학 설계 중 기본 표현은 좀 더 다양한 학습방식을 수용하고 주체의 학습상태를 창설하고,' 학습' 의 구체성에 따라' 교육' 계획을 실시하며, 학생들이 탐구를 통해 자주를 실현하고, 협동학습을 통해 개인의 한계를 보완하고, 학습법 실천을 통해 배우고 싶어하는 것을 촉진하는 것이다.

교수 설계의' 학안' 은 학생의 독립생명에 대한 존중과 학생의 다원지혜의 우세에 대한 충분한 신뢰에 뿌리를 두고 있다. 따라서 교육 설계에서는 (1) 감정 체험을 중시하고, 학생들이 공부에서 관련 경험을 얻을 수 있도록, 단지 암기된 지식점을 암기하는 것이 아니라 내면적 감정에서 이치를 깨달을 수 있도록 해야 한다. (1) (2) 탐구를 중시하고, 학생들에게 관찰, 추측, 탐구, 귀납, 비교, 의문을 제기할 수 있는 충분한 시간과 공간을 제공하고, 학생들이 반복적으로 시도하도록 유도하고, 학생들이 자신의 독특한 견해를 발표하도록 독려한다. (3) 협력을 중시하고, 사제 간, 학생 간의 소통, 교류, 보완을 반영한다. (4) 방법과 응용을 강조한다. 책의 많은 이론 지식은 단지 학습의 전달체일 뿐, 교육의 목적은 학생들의 실제 수확에 구현되어야 한다.

교수 설계는 유연해야 한다.

"기초 교육 과정 개혁 개요 (시범)" 는 "교실 수업은 폐쇄적인 시스템이거나 미리 정해진 절차에 얽매여서는 안 된다" 고 분명히 지적했다. 구현 과정에서 사전 설정 목표는 직접 체험, 유연한 구성 요소 및 예상치 못한 경험을 설정하고 교사와 학생 간의 상호 작용에서 즉흥적인 플레이를 장려하여 목표 요구 사항을 초과해야 합니다. " 새로운 커리큘럼 표준은 교육 과정 생활에서 교사와 학생 간의 상호 작용, 학생 간의 상호 작용, 생명체의 충돌에서 끊임없이 생성되는 새로운 교육 자원, 교육 내용, 교육 절차 및 새로운 교육 목표를 포함하여 교육이 끊임없이 생성된다고 지적합니다. 유명한 교육자 브룸이 말했듯이, "사람들은 교육의 전방위적인 결과를 예측할 수 없다." 따라서 수업은 더 이상 교수 설계의 연역 단계가 아니라 학생들의 변화하는 학습 요구에 따라' 사전 설정' 과' 생성' 의 유연한 조절 과정을 세심하게 조율하는 것이다. 현대 교육 설계의' 사전 설정' 교육 설계는 학생의 학습과 발전에 기반을 두고, 학생의 실제 상황에서 출발해야 하며, 거친' 정적 교육 설계' 를 바탕으로, 교육 과정의 각종 불확실성을 종합적으로 고려하고, 교육 전략, 특히 각종 교육 이념의 설계에 중점을 두어 교육 과정의 동적 생성을 위한 조건을 만들어 지도적인 것으로 만들어야 한다. 이런 식으로, 가르치는 과정에서, 교사는 학생 학습의 피드백에 따라 섬세하고 시기 적절한 동적 조정 또는 조정을 수행하여 거친' 정적 교육 설계' 의 부족을 보완할 수 있습니다. 예를 들어, 원래의 학습 어려움이 반드시 학습난이나 새로운 학습난으로 변하는 것은 아니며, 원래의 교육 절차가 반드시 실제 교육 절차가 되는 것은 아니다. 따라서 사전 설정된 교육 계획은 기차의 고정 노선과 시간표가 아니라' 여행 시의 지침' 이다. 교사는 "사전 설정" 과 "생성" 을 통합하여 "사전 설정" 을 기반으로 "생성" 하고 "생성" 과정에서 "사전 설정" 의 수준과 수준을 높일 수 있도록 교육의 많은 불확실성에 따라 수시로 조정해야 합니다.