역사적 사실은 교육 활동 과정에서 당과 국가의 대정 방침, 법률 법규를 따라야 한다. 인간 영혼의 엔지니어로서 우리는 먼저 학생들을 국가와 민족에게 유용한 사람으로 키워야 한다. 당과 중앙은 국가 최고권력의 상징으로 국가 장구안의 수호자이므로 우리는 지켜야 한다. 학생들을 사회에 대한 책임감 있고 당과 국가에 충성하는 사람으로 키워야 한다. 등소평 동지는 "안정이 최우선이다. 중국은 함부로 해서는 안 된다" 고 말했다. 당과 중앙의 권위를 지키는 것은 사회 안정을 유지하는 것이다. 역사 교과서에 대해 이야기할 때, 우리는 서주 말년 중앙권위의 쇠퇴 (즉, 주) 로 설명할 수 있다. 몇 명의 봉건주와 마찬가지로, 모두' 패주' 를 위해 다투고 있다. 사회가 격동하고 불안하다. 인민은 전쟁의 피해자이다. 매번 전쟁이 끝난 후, 왕왕' 백골이 들녘에 드러나고, 천리에 까마귀가 없다' 는 것이다. 이런 사료로 학생들을 가르치면, 그들로 하여금 역사적 사실에서 깊은 이해를 얻을 수 있게 하는 것이, 그런 공허한 설교보다 훨씬 적절하다.
내가 방금 말했듯이, 안정이 가장 중요하다. 안정이 없으면 사회가 발전하지 않고 국민들이 고통을 겪을 것이다. 예를 들어, 교사가 동한 말년에 지방 군벌 혼전으로 인한 백성들의 유랑에 대해 이야기할 때, 선생님은 원조와 조조의 교전으로 인한 재산 손실과 인명피해, 전쟁으로 인한 수리보수 파손과 하천 파괴로 인한 간접적인 인명피해에 대해 학생들에게 대충 소개해 줄 수 있었다. 학생들을 놀라게 했다.
법률 법규에 대해 말하자면, 학생에게 준법 의식을 확립하게 해야지, 법률을 경시해서는 안 된다. 동시에, 봉건 시대의 법은 오늘날의 법과 다르다는 것을 분명히 해야 한다. 오늘의 법률은 많은 인민 대중의 이익과 의지를 대표하고, 봉건 시대의 법률은 주로 지주 계급의 이익을 보호하는 것이다. 오늘의 법률은 법 앞에 모든 사람이 평등하다는 원칙을 제창하고, 봉건 시대의 법률은' 의사를 형벌할 수 없다' 는 것이다. 그러나 우리는 또한 학생들이 사람들이 항상 현실에 살고 있다는 것을 분명히하고 싶습니다. 봉건 시대의 법은 선천적 인 결함에도 불구하고 사회 안정을 유지하는 데 필요합니다. "대당법도" 를 말할 때, 우리는 그 조문을 분석하여 학생들이 그로부터 계시와 자각을 얻을 수 있게 할 것이다.
2. 의혹을 가지고 질문하다. 역사를 배우는데 문제가 너무 많아서 항상 여러 가지 이유가 있다. 학생, 특히 중학생들은 성장과 지식 획득의 황금기에 있으며, 그들은 문제에 대해 호기심을 가지고 있는데, 이는 교사들이 특별히 주의해야 할 것이다.
예를 들어, 한 선생님이 중국 고대의 유명한 적은 승리로 많은 전쟁을 열거했을 때, 사슴의 전쟁, 관두전, 적벽전, 비옥한 물 전쟁 등이 있었습니다. 분석을 통해 학생들은 한 차례의 전쟁의 승패가 병력의 수에 전적으로 좌우되는 것은 아니며, 때로는 적은 수로 많이 이기고 강약으로 이길 수 있다는 결론을 내릴 수 있다. 동시에, 동서고금에서 한 차례의 전쟁의 승부를 결정하는 요인을 더 검토할 수 있다. 분석과 토론을 통해 우리는 전쟁에서 정의자는 왕왕 인심을 얻는다는 결론을 내릴 수 있다. 이 법칙에 따르면, 우리는 1894 와 1937 년 일본 침략의 원인을 비교해서, 두 차례의 전쟁에서 중국이 왜 지고 왜 이겼는지, 왜 이겼는지 분석해야 한다. 학생들이 역사적 배경, 양국 국력, 지도그룹 태도, 항일노선, 민심 등을 탐구해 학생들에게 강한 사고를 하게 하다.
선생님이 한나라 건립에 이르렀을 때 이런 문제를 설정할 수 있었다. 예를 들어 한고조 유방은 어떤' 휴양' 정책을 채택하여 생산을 발전시켰는가? 왜 이런 조치를 취해야 합니까? 학생들에게 중시하게 하다. 학생들은 사고를 거쳐 선생님의 깨우침을 받아 한고조 유방이 농민전쟁에 참가하여 농민전쟁의 거대한 위력을 알게 되었다고 대답했다. 진의 죽음을 거울로 삼아 생산관계를 조정하고 생산력을 발전시켜 한초의 번영을 촉진시켰다. 봉건 왕조 후기에 통치 계급이 나날이 부패하고 생산 관계가 생산력 발전을 심각하게 방해하여 농민 봉기를 일으켜 낡은 정권의 붕괴와 새 왕조의 시작을 초래하였다.
3. 시대와 함께 전진하여 우리나라 중학교 역사 교과 과정 목표의 발전 추세를 이해하다. 현재, 우리나라 중학교 역사 교과 과정 개혁은 매우 뚜렷하여, 이것은 교사가 관념을 바꾸도록 요구한다. 200 1' 의무교육역사과정기준 (시범원고)' 과 2002 년' 일반고등학교 역사과정기준 (시범원고)' 에 규정된 교육과정 내용은' 넓고도 얕다' 다.
역사 교육의 궁극적인 목적은 단순히 역사 지식을 습득하는 것이 아니라, 학생들이 중대한 역사적 사건과 인물, 역사 발전의 특징, 단서, 법칙에 대한 파악을 통해 역사 교육이 가능한 현실 생활과 시사와 연계되도록 함으로써 홍수 저장 실제 문제를 이해하고 해결할 수 있는 능력을 강화하는 것이다. 따라서 역사 교육은 새로운 수업이 요구하는' 역사를 통해 현상을 더 잘 이해하고 현실을 통해 역사에 대한 이해를 심화시킨다' 는 목표를 달성해야 한다.
4. 물리적 검사. 학생들을 몰입시키고 역사에 대한 인식을 깊게 하다. 문화재, 골동품, 영화, TV 를 포함한 이른바 실물고찰은 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있다.
예를 들어, 선생님은 해방군이 강을 건너 국민당의 본거지인 남경을 공격할 때 학생들이 이 역사를 더 잘 이해할 수 있도록 학생들을 조직하여 영화를 볼 수 있도록 할 수 있다. 영화를 보면서 학생들의 흥미를 높이고 교수 효과를 높이다.
눈에 띄게 개선되다.
박물관 자료가 풍부해서 많은 고대 유물들이 큰 이용 가치를 가지고 있다. 교사는 이 역사적 유물들을 더 많이 이용하여 사료를 분석할 때 더욱 설득력과 표현력을 발휘해야 한다. 예를 들어, 선생님이 손중산이 계림에서 보호운동을 이끌고 있을 때, 현지 선생님은 학생들을 조직하여 박물관, 특히 혁명박물관을 참관할 수 있으며, 학생들이 "묵묵히 발언" 할 수 있게 하는 것이 선생님이 수업시간에 너무 많은 해설을 하는 것보다 훨씬 낫다.
사료에는 내용이 많고 중학교 역사 교재도 내용이 풍부해 매우 난잡하다고 할 수 있다. 그러나 우리가 열심히 연구하고 조사하기만 하면 항상 법칙을 찾을 수 있다. 미래의 중학교 역사 교사로서, 우리는 중학교 역사 자료에 대한 그들의 이해력이 우리가 중시해야 할 특별한 집단에 직면해 있다. 우리는 교과 과정 개혁의 최전방에 서서 좋은 수업을 쟁취해야 한다. 이것이 우리의 진정한 목표이다.
이것이 당신에게 도움이되기를 바랍니다-