협동 학습의 내포는 주로 다음을 포함한다. 첫째, 협동 학습은 사회활동을 중개하는 학습이고, 좋은 사회활동의 건설은 협동 학습의 전제와 기본 보증이다. 협동 학습은 개인 학습의 단순한 축적이 될 수 없고, 그룹도 전통 교실의 축소판이 될 수 없다. 실질적인 협력은 전체 구성원의 참여가 있어야 하고, 구성원은 반드시 협력자의 역할 심리를 가져야 한다. 학습 활동 과정에서 구성원의 인지, 감정, 행동은 반드시 상호 작용해야 한다. 둘째, 협동 학습은 사회적 사고나 집단적 사고를 최대한 활용하는 학습이며, 사고의 상호 자극과 벨을 통해 발전을 추구하는 것이 협동 학습의 기본 특징이다. 집단의 학습과 사고 활동은' 사회사유장' 을 만들어 낼 수 있는데, 이는 집단사고의 정신환경이며, 개인의 사고를 제한하고 영향을 미치고 있다. 좋은 사고 상호 작용은 개인의 사고를 촉진하고 계발하며 좋은 효과를 얻을 수 있다. 셋째, 협동 학습은 학생들의 인지능력 향상뿐만 아니라 학생의 주체성과 사회적 자질 향상에도 중점을 두어야 한다. 협동 학습은 인지활동일 뿐만 아니라 사회적 인간관계 활동이기도 하다. 협동 학습은 구체적인 학습 형식과 성과에 나타나지만 인지 수준에 머물러서는 안 되며, 인식을 통해 인식을 초월하고 건전한 인격과 사회적 자질을 길러 진정으로' 인지 학습',' 협력 학습' 을 해야 한다. 협동 학습은 전통적인 전체 수업과는 달리 (1) 협동 학습은 그룹 활동을 주체로 하는 교육 활동이다. 조별 구성은 조별 활동을 위한 형식과 공간을 제공하는 것이고, 선생님의 정설은 활동에 대한 지식 배경을 제공하는 것이고, 조별 장려의 실시는 활동에 무한한 동력의 원천을 제공하는 것이다. (2) 협동 학습은 동반자 간의 협력 활동이다. 그룹 간 동질성, 그룹 내 이질성' 의 그룹 형태를 만들어 반 교학 구조를 변화시켜 그룹 구성원 간의 공조협력을 촉진하고 이를 교학 활동의 동력으로 삼기 위한 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 그룹 내 이질성, 그룹 내 이질성, 그룹 내 이질성, 그룹 내 이질성, 그룹 내 이질성) (3) 협동 학습은 팀의 전반적인 성과를 평가와 장려의 근거로 삼는다. 그것은 학급 교육에서 개인 성적을 기준으로 학생을 보상 대상으로 하는 전통적인 관행을 변화시켜 학급 교수 중학생 간의 경쟁 교류 패턴을 바꾸고, 집단 구성원 간의 상호 협조와 협력을 촉진시켜 학생들이 각자의 집단활동에서 최선을 다하도록 하여 최대한의 발전을 얻을 수 있게 하였다. (4) 협동 학습은 그룹 목표를 설정함으로써 교실 수업에서 서로 돕고 협력하는 분위기를 보장하고 촉진한다. 각 집단의 구성원은 집단의 성공을 개인의 성공으로 여겨야 한다. 이렇게 하면 각 구성원은 필요한 지식을 배워야 할 뿐만 아니라 그룹의 다른 구성원이 성공하도록 배려하고 도와야 한다.
셋. 협동 학습 관련 이론 1. 멘토제. 멘토제, 일명 벨 랭커스터제는 영국 교회 목사인 벨 (1753- 1832) 과 퀘이커 교도인 람카스터 (1778-/KK 영미에서는 이미 수십 년 동안 유행했다. 그 조직 형식은 교사들이 수업할 때 나이가 많거나 비교적 우수한 학생들을 선발하여 가르치면, 그 학생들은' 멘토' 가 되고, 각 멘토들은 그가 방금 배운 것을 가르치는 일을 담당한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 멘토는 교수뿐만 아니라 검사와 시험도 책임져야 한다. 그들은 교사의 조수이다. 협동 학습에서 팀장은 먼저 교사가 훈련하고, 교사는 각 팀의' 멘토' 이다. 인지 이론. 인지 이론은 학생의 활동이 학업 성적에 미치는 영향을 강조한다. 비고츠키는 아동의 최근 발전 지역을 독립적으로 문제를 해결하기로 결정한 실제 발전 수준과 성인지도 또는 더 유능한 동반자와 협력하여 문제를 해결할 수 있는 잠재적인 발전 수준 사이의 거리로 정의했다. 서로의 최근 발전 지역에서 협력하는 아이들은 단독 활동보다 더 높은 수준의 행동을 보일 것이다. 서로 다른 수준의 학생들은 협력에서 장점을 취하고, 문제에 대한 이해를 깊게하고, 학습의 질 향상을 촉진할 수 있다. 피아제는 사회 경험 지식, 즉 언어, 가치, 규칙, 도덕, 기호체계가 다른 사람과의 상호 작용을 통해서만 얻을 수 있다고 생각한다. 협력은 학생들 간의 이런 상호 작용을 더 잘 제공한다. 협동 학습에서 학생들은 종종 다른 팀원에게 자료를 해석하고 해석하는 등을 해야 한다. 인지 테셀레이션 이론에 따르면, 이것도 가장 효과적인 테셀레이션 방법 중 하나이다. 물론, 다른 학생들의 해설을 참을성 있게 듣는 동창회는 혼자 공부하는 학생보다 더 많이 배우는 것이 좋다. 조별 협동 학습에서는 학생들의 잠재적인 지식과 능력이 협력과 토론에서 빠르게 활성화되어 진정한 지식과 능력이 된다. 자기 통제 이론. 인간 행동의 내적 원동력은 인간의 내적 수요에서 비롯된다. 아이들은 사랑, 귀속, 관심, 영향, 다른 사람과 공유, 협력 등 기본적인 심리적 요구와 정서적 욕구를 가지고 있다. 협동 학습은 전통적인 교육보다 학생들의 심리적 요구를 충족시키고 학생들의 정서적 발전을 촉진하여 학습의 내적 동력을 만들어 학생들이 자각적으로 학습 활동에 종사하게 하는 데 더 유리하다. 4. 집단 역학 이론. 협동 학습에서 학생들은 선생님의 권위를 두려워할 필요도 없고, 개인 학습의 실패와 긴장도 걱정할 필요가 없다. 학생 간에 서로 격려하고, 서로 돕고, 아끼고, 협력하는 환경은 학생들의 자존감, 자중, 학생의 학업 성적과 밀접한 관련이 있어 학생들의 학습을 촉진할 수 있다. 협동 학습에서, 회원들은 상호 의존적이며, 교사는 전반적인 성과를 바탕으로 보상을 받고, 팀원들이 불가분의 전체를 형성하게 하며, 동기, 끈기, 책임감이 상대적으로 약한 학생에게 긍정적인 그룹 압력을 가하여 학습 동기를 만들어 학습 효과를 높인다.
5. 교실 수업 이론. 교실 수업 이론은 학생들의 학습에서의 주체적 지위를 강조한다. 학생들의 학습 적극성을 동원해야만 교실 수업의 질을 높일 수 있다. 전통적인 학급 집단교육에서 교사는 권위 있는 지위에 있고, 학생은 자신의 목표를 위해 분투하며, 학생들은 서로 경쟁하고, 공조가 부족하며, 교사의 장려는 개별 학생만을 위한 것이다. 학생들의 적극성이 충분히 발휘되지 못했다. 그러나 협동 학습에서는 팀의 모든 학생이 책임을 다할 때만 팀이 성공할 수 있고 팀원이 목표를 달성할 수 있다. 교사와 학생 간의 단방향 교류는 다방향 교류로 발전했고, 보상도 개인 장려에서 그룹 중심의 협력 장려로 바뀌었다. 교사와 학생 간의 권위 관계는 학생 자제에서 교사 보조로 바뀌기 때문에 그룹 학습은 교실에서 학생들의 주도적 지위를 더 잘 반영하고 교실 수업의 질을 높이는 데 도움이 된다. 동시에 학생들의 자기관리 능력도 협동 학습에서 배양되어 교사가 해방되었다. 선생님은 시간과 정력을 들여 학생들을 개별적으로 지도할 수 있다. 4. 협동 학습 조건 1. 풍부한 사회 학습 활동. 협력의식의 향상이든 협력기술의 발전이든, 다채로운 사회협력학습활동에서 이뤄져야 한다. 교실 수업은 순인지활동의 한계를 깨고, 학교와 사회자원을 최대한 활용하고, 학습자 인간관계의 큰 잠재력을 발휘하고, 교실 학습을 사회 탐구와 교류 활동으로 확대해야 한다. 2. 학습 내용, 회원등급, 회원자격이 꼭 맞아야 합니다. 우선, 학습 활동의 난이도는 적당해야 하며, 동시에 구성원의 흥미를 불러일으켜야 한다. 문제를 개인이 독립적으로 진행할 수 없도록 하기 위해서는 반드시 협력해야 회원들이 상호 의존적이고 협조에 도움이 될 수 있다. 둘째, 구성원의 수준, 지식 배경, 성격 특성이 합리적으로 맞아야 한다. 멤버 수준 차이가 너무 크면 동등한 대화를 할 수 없다. 지식 배경은 문제의 특징에 따라 합리적으로 일치시켜야 한다. 만약 어떤 문제가 식물, 수학, 사회지식 등을 포함한다면. , 적극적인 토론과 광범위한 사고를 위해 멤버를 위의 배경 지식과 일치시키는 것을 고려해 볼 수 있습니다. 셋째, 멤버 구성에서는 기존 조건에 따라 다른 사람의 구성을 고려해야 한다. 예를 들어, 교실에서 교사와 학생의 협력을 통해 할 수 있는 문제도 있고, 학생과 학부모의 협력에 적합한 문제도 있다. 3. 학생들은 협동 학습의 심리적 준비와 소통 능력을 갖추어야 한다. 우리나라 교실 수업은 오랫동안' 네가 내 말을 들어라' 는 단방향 교학 모델로 인해 학생들은 수동적으로 받아들이는 것에 익숙해져 협동 학습 활동에서 종종 부적절하거나 협동 학습을 하나의 형식으로 여기기 때문에 심리적으로는 진정으로 협력자의 역할에 들어갈 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 따라서 교사는 학생들이 역할 의식을 바꾸고, 심리적으로 자주협력의 역할 의식을 확립하고, 의존과 수동적으로 받아들이는 심리적 경향을 극복하고, 권위의 속박을 깨고, 자주협력탐구의 학습 자신감을 확립하도록 장려해야 한다. 이를 바탕으로 학생들에게 다른 사람의 발언을 듣고, 다른 사람의 의견을 존중하고, 다른 사람의 건설적인 관점을 받아들이고, 자신의 관점에 대해 효과적인 추리와 해석을 하는 것과 같은 필요한 협력 기교와 규칙을 가르쳐야 한다.
4. 교사는 적극적인 태도, 풍부한 지식과 필요한 기술을 가져야 한다. 교사는 협동 학습의 실현에서 중요한 역할을 한다. 교사는 지도, 조직, 암시, 평가를 통해 협동 학습을 효과적으로 촉진할 수 있다. 만약 교사가 적극적이지 않고, 전통적인 역할과 교수 모델을 바꾸지 않고, 협동 학습의 규율과 특징에 익숙하지 않다면, 협동 학습은 실현하기 어렵다. 이를 위해서는 교사가 전통적인 교수 관념과 역할을 바꾸고, 학생을 충분히 신뢰하고, 권위의식을 약화시킬 필요가 있다. 동시에 교사는 협동 학습의 기본 지식과 기술을 배우고 학생들의 심리적 특성에 따라 학생들의 협동 학습을 효과적으로 지도해야 한다. 5. 협동 학습의 장애 우선 일부 교사, 학부모, 학생들은 학습에 대해 전통적인 관념을 가지고 있다. 대부분의 학생과 학부모들은 선생님이 더 많이 말할수록 학습 효과가 더 좋아질 것이라고 생각한다. 일부 학교 지도자들과 학부모들은 교사를 줄여 해설을 줄이고, 학생들이 자율적으로 합작하여 공부하게 하는 것을 선생님의 게으름으로 여기고, 학생에게 무책임한 표현으로 여긴다. 두 번째는 협동 학습이 부족한 가정과 사회 환경이다. 많은 학생들의 자율 학습은 집에서 이루어지며, 공부는 학부모가 가르치거나, 선생님이 가르치거나, 일부 연습은 독립적으로 이루어지며, 협동토론의 기회는 거의 없다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 셋째, 교사의 권위 있는 역할 의식. 교사의 역할 의식은 대개 자신을 권위 있는 위치에 올려놓기 때문에 학생들과 동등하게 문제를 토론하기 어렵다. 네 번째는 학교 관리 및 평가 시스템입니다. 협동 학습에는 개방적이고 유연한 교학시공간이 필요하며, 때로는 교학질서가 다소 어지러울 수 있다. 이는 획일적인 전통 학교 관리 이념에 치중하는 것은 허용되지 않는다. 또한 협동 학습은 단기간에 즉각적일 수 없기 때문에 협동 학습은 종종 학교에서 간과되는 경우가 많다. 관념을 바꾸고 전통적인 학교 관리 제도, 특히 평가 제도를 개혁해야만 협동 학습을 광범위하게 전개할 수 있다. 6. 협동 학습의 교수 전략 1. 광범위한 사회 활동을 설계하고 전개하여 협동 학습을 위한 광범위한 플랫폼을 구축하다. 교실에서만 협동 학습을 하는 것은 극히 제한적이다. 협력의식과 협력 기술은 다채로운 사교 활동에서만 효과적으로 배양될 수 있다. 따라서 시간과 공간을 넓히고, 교실을 사회로 확장하고, 학습을 생활로 확장하고, 광범위한 사회 학습 활동을 설계해야 한다. 2. 협동 학습의 내용을 신중하게 선택하고 재구성하여 협동 학습을 위한 풍부한 자원을 제공한다. 현재 학생들이 직면하고 있는 학습 내용은 대부분 논리적으로 연역된 교재 체계로, 구조가 엄격하여 해설과 교육에 적합하지만, 반드시 학생의 탐구와 협동 학습에 적합하지는 않다. 학생들의 학습 흥미를 불러일으키고 학생들의 협력을 돕기 위해 교사는 교육 내용을 재편하고 선택해야 하며, 교육 내용이 지식 생성 및 발견의 과정을 보여주고, 학생들의 심리적 특성에 적응하고, 발견과 탐구에 적합하고, 학생들이 자발적으로 협동 토론의 심리적 요구를 만들어 낼 수 있도록 해야 한다.
3. 학생들에게 협동 학습 방법과 기교를 위한 특별 훈련을 실시하여 협동 학습 방법과 기교를 준비한다. 협동 학습 방법 및 기술에 대한 전문 교육, 협력 방법, 교류 방법, 집단 연구 및 토론 문제 조정 및 구성 방법 등을 학습합니다. , 협동 학습의 심화를 효과적으로 촉진 할 수 있습니다. 그룹은 협동 학습의 기본 단위이며, 각 학생은 지도자, 동기 부여자, 검사자, 독자, 코디네이터, 보고자, 운영자 등과 같은 특정 역할을 해야 합니다. 그룹 역할은 상호 의존적이며 학생과 학생 간의 상호 작용을 향상시킵니다. 또 다른 예로, 토론하기 전에 반드시 독립적으로 생각해야 한다. 그렇지 않으면' 히치하이킹' 이 생기기 쉽다. 4. 학부모와 지역사회에 광범위하게 연락하고, 큰 교육 체계를 구축하고, 광범위한 협동 학습을 위한 좋은 환경을 제공한다. 학생들의 학습을 생활로 확장하기 위해서는 학교가 학부모와 지역사회와 긴밀하게 협력하여 협동 학습 환경을 구축하고 학부모가 학생의 학습 활동에 참여하게 하고, 지역사회를 학생 협동 학습의 제 2 교실로 만들어야 한다. 학생들의 학습, 생활, 실천을 하나로 융합시키다. 협동 학습을 배우면서, 그들은 이해하고, 조정하고, 포용하고, 함께 사는 법을 배울 수 있다. 5. 이질적 그룹화. 협동 학습은 일반적으로 그룹 구성원 간에 성별, 학업 성적 및 능력 차이를 형성하는 이질적인 그룹을 사용합니다. 또 가정경제, 사회적 배경, 성격, 성질의 차이도 고려할 수 있다. 모든 사람이 이질적이기 때문에 반 전체 그룹 간의 동질성이 생겨났다. 이것이 협동 학습의 조별 원칙인 그룹 간 동질, 그룹 내 이질성이다. 집단 내의 이질성은 집단 구성원들에게 서로 도울 수 있는 가능성을 제공하는 반면, 집단 간의 동질성은 반 내 집단 간의 공정한 경쟁의 토대를 마련했다. 결론적으로, 협동 학습의 그룹화 기술은 이전의 능력 그룹 또는 관심 그룹과는 다르다. 이들은 동질그룹이다. 동질조는 폐단이 이익보다 크다는 것을 실증하고, 학생의 맹목적인 자신감이나 과도한 열등감을 키우기 쉬우며, 이질조의 가장 큰 장점은 모든 사람이 장점과 단점을 가지고 있다는 것을 학생들에게 알리고, 사람의 지능, 성격, 재능은 다양하다는 것이다. 자신을 잘 대하고, 다른 사람을 감상하고, 소식을 알고 국민을 알아야 팀 학습 효과를 극대화할 수 있다. 외연사의 협력팀 수는 보통 4 ~ 6 명, 국내 대반은 보통 8 명 그룹이다. 우리는 스스로 3 곱하기 3,9 명 조별 패턴을 설계했고, 전문론도 보았다. 협동학습팀은 일반적으로 학생의 자원조합을 제창하지 않으며, 학생의 개인적인 의지는 참고로 삼을 수밖에 없다. 교사는 협동 학습팀이 순수한 우정팀이나 오락팀이 아니라 함께 노력하는 팀이라고 학생들에게 설명해야 한다. 사회적으로, 우리는 직장에서 동료를 선택할 수 없고, 누구와 이웃이 될지 선택하기도 어렵다. 서로 다른 사람들과 어울리는 법을 배워야 한다. 특히 의사소통 능력이 강하지 않고 학업 성적이 좋지 않은 학생들은 기꺼이 그들과 친해 진급을 노력해야 한다.
협동 학습 제어 전략. 1 그룹 활동이 매우 순조롭게 진행될 때 선생님은 제때에 칭찬을 해주셔야 합니다. 팀의 임무가 명확하지 않을 때, 교사는 인내심을 가지고 학생들에게 임무의 내용과 조작 절차를 반복적으로 설명해야 한다. 조별 토론 소리가 너무 커서 선생님은 조에서 한 사람을 골라서 소음 감독관이 될 수 있다. 단체 활동에 문제가 있을 때 교사는 제때에 개입하여 지도해야 한다. 팀은 앞당겨 임무를 완성했고, 선생님은 그들이 임무를 제대로 완수했는지 점검해야 한다. 6 소그룹 토론이 주제에서 벗어나거나 잠시 방해를 받았을 때, 교사는 제때에 발견하거나, 제때에 제지하거나, 소그룹 토론에 대한 지침을 제공하여 소그룹 토론이 순조롭게 진행될 수 있도록 해야 합니다. 학생들은 단체 활동에 참여하기를 원하지 않고, 학생들은 자주 결석하는 등. 선생님은 인내심과 사랑이 있어야 하고, 자주 학생들을 격려하고 도와주며, 천천히 그룹 공부에 참여하도록 지도해야 한다. 7. 교실 수업, 그룹 학습, 개인 자율 학습 및 개별 과외 관계를 잘 처리한다. 협동 학습에서 연구해야 할 몇 가지 모델. 도움말-수락 2. 공동 작업-수락 3. 도움말-발견 4. 공동 작업-발견 8. 협동 학습 요요 1. 적극적인 상호 의존. 집단의 모든 구성원은 자신이 집단 및 집단의 다른 구성원과 함께 배를 타고 있다는 것을 알고 있으며, 영욕과 공유의 관계는 * * * 이다. 긍정적인 목표, 긍정적인 보상, 긍정적인 데이터, 긍정적인 정체성, 긍정적인 역할 상호 의존 등 긍정적인 상호 의존을 구축하는 방법. 우리는 한 조의 9 명의 3 차원 3 을 예로 들었다. 역할은 다음과 같습니다. 요약자는 그룹의 주요 결론과 답을 복창할 책임이 있습니다. 검사자-팀원들이 팀의 대답과 결론을 분명하게 말할 수 있도록 하는 역할을 합니다. 심판-다른 사람이 설명이나 총결산에서 발생한 모든 잘못을 바로잡는 책임을 진다. 연락원-팀과 교사 및 기타 그룹 간의 연락 및 조정을 담당합니다. 레코더-팀의 결의안을 기록하고 보고서를 준비하는 책임이 있습니다. 관찰자-소음, 통제자와 같은 집단의 활동에 초점을 맞추고 있습니다. 다큐멘터리--정보를 찾고 정보를 제공 할 책임이 있습니다. 징계 검사원-징계 관리 및 기록을 담당합니다. 인명 구조원—긴급한 도움이 필요한 것이 있으면 제때에 도움의 손길을 내밀어라. 2. 개인의 책임. 개인의 책임감을 높이고, 먼저 자신의 임무를 완수하고, 동료의 임무에 관심을 갖는다. 3. 협력 기교. 협력의 필요성과 중요성-집단의 존재와 발전, 개인의 생존과 발전. 협동기술-팀 기교, 인사 기교, 자신과 타인 기교 소개, 단체활동 기본기, 다른 사람의 발언 듣기, 찬양-찬사에 응답하고, 사상을 교환하고, 계획을 세우고, 건의를 하는 것-건의에 응한다.
4. 그룹 자체 평가. 협력팀은 팀 활동의 유효성을 유지하기 위해 정기적으로 * * * 의 활동을 평가해야 한다. 그룹 자체 평가의 역할-진단, 개선 및 개선. 그룹 자평의 내용은 경험을 총화하고, 기존 문제 및 관련 원인을 분석하고, 발전의 방향과 목표를 명확하게 하는 것이다. 5. 혼합 그룹. 혼합 그룹 사유. 고려해야 할 요소-완전 무작위 방법, 계층 적 무작위 방법, 학생 성별, 학생 가족 배경, 학생 성격 특성. 혼합조별법-학생의 성적과 능력. 교사의 역할. 학생들의 행동을 감시하다-학생들이 정말로 학습 임무를 이해하는가? 학생이 적극적인 상호 의존과 개인적 책임을 받아들이는지, 학생이 표준을 향해 노력하고 있는가? 성공 기준이 적절한지, 학생이 도움이 필요한지 여부. 임무 협조를 제공하다. 협동기술을 개입하고 가르치다. 9. 협동 학습의 단점 1. 시간을 낭비하다. 2. 에너지 낭비. 3. 자율 학습 능력의 배양을 소홀히 한다. 4. 학생들의 두드러진 발전을 강조하는 데 불리하다. 5. 학생의 종합 능력 향상에 불리하다. 10. 역사협력학습의 실천은 전문 저서를 본다. 참고 문헌: 1. [미국] 로버트 E 슬라빈 "협동 학습과 학생 성적" 2. 산둥 성 교육과학연구소 소장 왕탄 연구원이 합작학습의 기본 이념을 이야기하다. 종계천은 반 관리에 대해 논한다. 고 1 의 교수 모델을 논하다. [미국] 조지 제이콥스 마이클 볼로 완 레인.
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협동 학습 개요
협동 학습 개요
슬로건: 성공을 바라지 않지만, 모두가 진보해야 한다. 사람마다 매일 다른 정도의 진보가 있다.
속담: 혼자 공부하면 친구가 없는 것은 무지하다. 세 사람이 가면 반드시 스승이 있다. "설희"
첫째, 협동 학습의 배경
협동 학습은 1960 년대 사회심리학자들이 학생들의 집단 동기에 대한 연구에서 기원했다. 1970 년대 중반에는 협동 학습이 일어나 80 년대 중반에 점차 교실 수업 전략으로 발전했다. 이 전략은 이미 50 여 개국의 초중고등학교에서 널리 사용되고 있다. 각국에서 협동 학습의 이론과 실천의 차이는 매우 크며, 어떤 것은 상대적으로 구조적인 방안에 초점을 맞추고, 기능, 개념, 정보의 파악에 초점을 맞추고 있다. 일부는 구조화되지 않은 토론이나 그룹 디자인에 초점을 맞추고 사교, 높은 수준의 사고 또는 문제 해결 능력에 초점을 맞추고 있습니다.
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현재 중국의 초중고 교육은 강한 경쟁 색채를 띠고 있다. 학생들은 학교를 경쟁의 장소로 여기고, 모두가 남보다 강해지기를 원한다. 이런 교육은 일종의 경쟁 교육으로, 자신의 성공을 다른 사람의 실패에 기초한다. 이런 학습 분위기 속에서 학생들은 왜곡된 경쟁의식과 그에 상응하는 이기적 행동을 배양한다. 그들 대부분은 협력의식이 부족하고, 이타적인 행동이 적고, 사람들과 어울리는 기본 기술이 부족하다. 이런 상황은 우리가 협력의식이 필요한 정보화 시대와 양립 할 수 없다. 이런 상황은 오늘날 더욱 걱정스럽다, 특히 외동 자녀가 다수를 차지하는 경우에는 더욱 그렇다.
협동 학습은 협력, 경쟁, 개인의 행동을 하나로 융합하고, 조합을 최적화하고, 교학법과 시대적 요구에 부합하며, 전통 교육에 대한 단일 경쟁 구도나 국면에 대한 중대한 변화이다.
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2. 협동 학습의 개념
협동 학습이란 학생들이 그룹 내에서 서로 돕고, 함께 학습 임무를 완수하고, 팀의 전반적인 성과에 따라 학생들을 상벌하는 교수 전략 체계를 말한다.
협동 학습의 형태로 학생 좌석 배치는 긴 줄에서 그룹으로 바뀌었지만, 그 본질은 학생들 사이에 긍정적인 상호 의존성을 확립하는 것이다. 각 팀 구성원은 자발적으로 공부해야 할 뿐만 아니라, 다른 학생들이 공부하는 것을 도와야 할 책임이 있으며, 전체 팀의 각 학생의 진보를 목표로 해야 한다. 선생님은 팀의 전반적인 성과에 따라 팀에 상을 주고, 학생들은 자신의 과거와 비교함으로써 상을 받는다. 협동 학습은 학생들의 학업 성적을 높이는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생들의 심리적 요구를 충족시키고, 학생들의 자존감을 높이고, 학생들의 감정 발전을 촉진하고, 학생들 간의 상호 사랑을 증진시키며, 학생들의 사교능력을 향상시킬 수 있다. 이런 교육 형식을 통해 학생들이 앞으로 교외에서 만날 수 있는 다양한 능력 차이에 더 잘 적응할 수 있게 해 개인차가 집단교육에서 적극적인 역할을 할 수 있게 해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)