첫째, 교사와 학생 간의 우호적 인 관계는 교실 수업의 전제 조건입니다.
학생들이 교실에서 공부에 집중하는 것은 정상이며, 행동과 공부에 약간의 문제가 생기는 것도 불가피하다. 교사는 정확하고 관용적인 태도와 방법으로 그들을 대해야 한다. 구 소련 교육자 제르진스키는 이렇게 말합니다. "아이를 사랑하는 사람은 아이가 그를 사랑할 것이다. 아이를 사랑하는 사람만이 아이를 교육할 수 있다. " 확실히 사랑이 없으면 교육이 없다. 2003 년 가을에 나는 나라와 초등학교 5 (2) 반에서 가르쳤다. 장추운이라는 아이가 있는데, 그의 부모는 오랫동안 밖에서 일하며, 그의 할머니만 그를 돌보도록 남겨 두었다. 이 아이는 평소에는 매우 조용하고 탁구도 잘 치는데, 어떤 학생은 그가 좀도둑이 있다고 신고할 때가 있다. 그러나 나는 진정한 증거를 잡을 수 없었고, 교육은 그로 하여금 손을 댈 수 없게 했다. 어느 날 무심코 그의 참신한 탁구 라켓을 보고 그와 두 판을 치면서 그가 산 시간과 점포를 물었다. 그럼 난 그의 집을 방문 하 고 내 할머니가 그에 게 돈을 주지 않 았 알고 상황을 확인 했다. 나는 이 기회를 빌어 그에게 진상을 말하도록 격려했다. 나는 그를 대신해서' 감동' 한 20 위안을 돌려주어 몰수했다. 선생님의 배려로 장추운은 점차 예의와 영욕을 알고 열심히 노력하는 좋은 학생이 되었다. 선생님은 장추운이라는 학생을 사랑하는데,' 사랑' 때문에 너그럽다. 텅 빈 설교 없이 그들은' 친화력' 으로 학생들의 마음에 들어갔다. 보통 수업시간에 긴장된 학생들은 선생님의 친절한 눈빛만 있으면 학생들의 머리는 열정으로 가득 차 있다. 교사가 토론에서 영감을 주는 말 한 마디라도 학생들의 사고방식을 열어 교사와 학생의 우호적인 상호 작용에서 지혜의 불꽃과 혁신적 사고의 색채를 부딪칠 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
바람과 함께 밤으로 잠입하고 윤물은 가늘고 조용하다' 는 봄비 윤물이 가늘고 소리 없는 특징이다. 나는 선생님이 아이들을 교육하고, 학생 생활 이론과 학습에서 발생하는 문제를 처리할 때도 봄바람 화우윤물이 가늘고 소리 없는 특징이 있어야 한다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (1) 정지 기대. 선생님은' 잘못' 을 범한 아이를 사랑으로 바라보고, 반칙의 문제를 솔직하게 지적하고, 학생이 시정과 진보를 기대하고, 학생이 수정에서 건강한 발전의 동력을 얻을 수 있도록 하는 것이 아니라, 맹목적으로 풍자하고 꾸짖는 것이 아니라, 사제 관계를 막다른 골목으로 이끌게 하고,' 잘못' 을 범한 아이도 침묵, 비관을 하게 될 것이라고 암시해야 한다 (2) 진정교화, 평등대화. 잘못을 저질렀던 아이들에 대해 선생님은' 봄비 촉촉물' 말투로 이야기와 사물에 대한 다른 견해를 교환하고, 자신의 고상한 인문적 정서로 학생들의 어린 마음을 따뜻하게 하며, 점차 아이의 내면세계에서 호감과 우정을 키워 그들과 함께 한다. (3) 전통 언행을 발양하다. 선생님은 반드시 학생들과 공부, 상호 작용, 오락을 견지하고, 교사와 학생의 거리를 좁히고, 문제가 있는 학생들이 당신과 친구를 사귀고 마음을 열 수 있도록 해야 한다.
따라서 친절, 선의와 이해는 좋은 사제 관계를 확립하기 위한 전제 조건이며, 사제 상호 존중은 기초이다. 교사는 고상한 직업도덕을 가지고 있고, 마음이 넓고, 사랑이 넘치고, 교사의 얼굴에 환한 미소를 짓고, 학생들을 지휘하는 것이 아니라 조화되고, 쉽고, 즐거운 학습 분위기를 조성해야 한다. 그러면 화목하고 우호적인 교실이 영성과 감정이 충만한 교실이 될 것이다.
둘째, 좋은 학습 습관은 교실 수업의 효율성 향상을 보장한다
학생은 잠재적으로 발전하는 개인으로, 발전 과정에서 감정의 충동과 개성의 홍보. 항상 학생의 언어와 행동에 드러난다. 사람 중심의 새로운 이념에서 학생들의 좋은 행동 습관과 학습 습관에 관심을 갖는 것은' 모든 학생을 위한 발전' 의 가치 지향의 포지셔닝이다. 일반적으로 학생들의 좋은 행동 습관과 학습 습관이 없으면 교사는' 교육' 이라는 목표를 달성하기 어렵다.
첫 번째는 학생, 특히 초등학생의 행동 규범으로 가소성이 강하다. 초등학생 일상행동 수칙' 과' 초등학교 수칙' 은 초등학생이 학교 안팎에서 규범화해야 할 행동에 대해 구체적으로 언급했다. 각 과 선생님은 학생으로서의 사상 정치 업무가 담임 선생님의 일이라고 생각하지 마라. 다음 수업에서는 두 학생이 쫓아다니며 장난을 쳤고, 한 선생님은 눈을 멀게 했다. 수업시간에 모든 학우들이 수업을 듣고 숙제를 하고 있고, 두 학생은 수업이 끝난 후에도 거친 득실을 계산하고 있다. 그들은 서로 눈짓하고, 주먹을 갈고, 손바닥을 닦고, 패기 있는 모습으로, 주위의 급우들을 들뜨게 하고 소란을 피우며, 반에서 혼란을 일으키고, 선생님은 어쩔 수 없이 수업 조정을 멈추지 않을 수 없었다.
국어교실은 사상교육을 실시하는 주진지이며, 교육에 침투하고 학생들의 잘못된 사상을 바로잡는 것은 교사의 의무이다. 예를 들어 성적이 좋은' 우등생' 이 뒷좌석으로 옮겨지고,' 학곤생' 이 1 열로 옮겨진다. 선생님이 이렇게 하는 것은 "가난한 학생을 승진시키기 위한 것" 이다. 그러나이 "우생학" 은 "우생학" 이 반에서 가장 자랑스러운 아이라고 생각하며, 간신히 복종하더라도 우울하거나 성질을 잃기 쉽다. 이때 교사는 학생들에게' 인문' 배려를 주고, 적절하게 처리하고, 이' 사우생' 을 이끌고, 다른 사람을 배려하고, 집단주의 사상 교육을 하고,' 오만' 을 바로잡고,' 패기' 를 지워야 한다. 우월감을 지닌 이' 사우생' 이 점차 올바른 세계관, 인생관을 형성하게 해야 한다
초등학교 양호한 학습 습관의 배양은 교사 교육이 학생들의 학습을 지도하는 기본 보증이다. 한 반, 한 학교 학생의 학습 습관은 교사, 한 학교의 인문적 소양을 반영한다. 수업 전 준비부터 수업 중 듣기, 읽기, 쓰기 활동에 이르기까지 학생들의 말과 행동, 미소를 규범화해야 한다. 건강한 마음만이 건강한 생활을 하고 좋은 학습 방식과 습관을 개발할 수 있다. 교육권에는' 배우지 못하는 학생은 없고 가르치지 못하는 선생님만 있다' 는 명언이 있다. 예를 들어, 한 학생의 글씨가 규범적이지 않거나, 선생님이 고치지 않거나, 선생님이 스스로' 용봉무' 를 써서 학생이 모방한다. 시간이 지나면서 글씨가 엉망이 되었다. 따라서 전통적인 신체 교육 방법은 여전히 학생들을 교육하는 법보로 남아 있다. "정인이 먼저 자기를 바로잡는다", 선생님은 올바른 작문 방법만 가르치시고, 자신의' 엄함' 부터 시작하시면, 학생들의 좋은 작문 습관이 자연스럽게 온다.
교과 과정 개혁이 심화됨에 따라' 자율성, 협력, 탐구' 의 학습 모델이 구축되면서 교실의 유동성이 매우 강하다. 한 과목에서 학생들이 수확한 것은 바로 학생들의 좋은 학습 습관 (듣기, 말하기, 생각, 의안, 쓰기) 에 대한 종합 평가이다. 학생들은 듣기만 하고 생각하지 않거나, 토론만 하거나, 정신이 방황하고, 문제 토론에 적극적으로 참여하는 적극성이 높지 않아 결국 공부가 아무것도 이루지 못하게 된다. 교실 학습의 하이라이트는 좋은 습관을 가진 학생들이 끊임없이 낌새를 드러내는 것이다. 따라서 학생들의 학습 습관은 학생의 전면적이고 조화로운 발전의 중요한 구성 요소이다. 이런 학습 습관 교육의 형성은 교육의 효과를 포함하고 있어 좋은 학습 습관이 없다. 교실에서 새로운 학습 방식의 구축, 교사와 학생 간의 상호 작용은 모두' 한 장의 가죽' 에 불과하다. 다차원 교육 목표의 완성은 빈말일 뿐이다. 새로운 교과 과정 개혁은 교사 역할의 변화와 일치하며, 학생들의 좋은 학습 습관의 형성은 교과 과정 개혁의 보증이다.
셋째, 과학의 교실 수업 구조는 교실 수업의 효율을 높이는 기초이다.
"강의 모드" 는 항상 교육 분야에서 뜨거운 주제 중 하나였습니다. 새로운 교과 과정 개혁의 지도 하에, 어떤 사람은 제창하고, 어떤 사람은 반대한다. 저명한 학자 전몽룡은 "나는 프로그램화에 반대하지만, 나는 어떤 패턴에 반대하지 않는다" 고 말했다. 누가 의견을 가지고 있든, 반대 의견을 가지고 있든 간에, 모두 교수 연구에서' 모델화' 경향을 부정하는 것이지, 모델 구조 자체가 교학 모델의 교사 활동에 대한 제약을 깨뜨릴 뿐만 아니라, 교사와 학생 간의 상호 작용을 하여, 교수 활동의 효과를 높였기 때문이다. 위의 과학을 결합한 교실 수업 구조는 학생을 주체로 하고, 학생의 감정을 부각시키고, 학생의 능력을 키우는 교학 모델이며, 오늘날의 수업 개혁에서 교실 수업의 효율을 높이는 보장의 기초이다.
(a) 장면에서 경험하고 경험에 구축한다.
아름다운 활동을 만드는 것은 학생들의 호기심을 불러일으킬 수 있다. 학생들의 학습 열정을 자극하고, 과감한 시도와 체험을 장려하고, 학생들의 상상력을 풍요롭게 하는 것도 개혁 후 새로운 교실 수업의 특징 중 하나다. 우아하고 우아한 생태 환경, 학생들의 지식욕구를 자극하는 문제 상황, 학생들이 자신의 교류 상황을 표현하도록 유도하거나, 학생들이 날도록 유도하는 음악 장면은 학생들이 학습에 적극적으로 참여하도록 동기를 부여하고, 학생들이 직접 체험하는 분위기를 조성할 수 있다. 예를 들어, 수학의 "원형" 섹션에서는 "자전거의 바퀴가 얼마나 오래 굴러가는지?" 를 먼저 보여줄 수 있습니다. 의심, 선생님의 시범으로 학생들의 사색을 불러일으켰다. 학생이 곤혹스러움을 느낄 때, 선생님은 다시 한 번 제목을 지적했다. 이 상황의 출현은 자명하다.
(b) 경험에 새로운 지식 구조 구축
성 교육교학 권위 최첩은 초등학교 교과 과정 개혁 특집 강의에서 초등학교 국어 수학 교실 수업이 번잡한 교학 절차에서 벗어나 학생들의 인식을 중시하고 학생들의 사고를 훈련시켜야 한다고 강조했다. 학생들은 일정한 사회 환경에서 생활하며, 그들의 감정은 자신의 생활 환경과 생활 경험과 밀접한 관련이 있다. 예를 들면 내가 지도자를 관철하고 교실에 깊이 들어가' 교실 구조와 효율성' 에 대해 고시' 라임의 시' 의 가르침을 토론할 때, 학생들은 고시를 낭독하여 학생들에게 먼저 라임의 특징을 읽게 하는가? 학생들은' 천망치만망치',' 불몸',' 산산조각 난 뼈',' 결백을 유지한다' 로 요약했다. 그러나 학생들에게 중국 역사상 석회의 특징을 가진 사람에 대해 토론하게 하다. 학생들은 변법영웅 담시동, 우리가 잘 아는 영웅 양정우, 조일만, 조국의 해방과 독립을 위해 헌신한 유호란, 강설금 등을 들었다. 선생님의 지도 아래 학생들은 영웅을 상징하는 물품인 홍매 송경 등을 알게 되었다. 이 대상들은 비바람도, 희생도, 역경도 굴복하지 않는다. 단 네 편의 시를 통해 학생들은 인식을 통해 석회 → 비유 인물 → 비유 대상 → 비유 대상 특징의 특징을 형성했다. 대화형 교실, 학생 체험, 이런 지식 틀. 교실에서 동적으로 생성되는 교육 자원을 발굴하여 학생들의 머리 속에 새로운 지식 구조를 구축하였다.
직관적인 교육과 시연. 학생들은 제로 거리 체험을 할 수 있다. 예를 들어, 제가 가르친' 원주' 섹션에서는 학생들이 일정한 길이의 물체에 원을 굴려서 원의 반경을 측정하도록 하겠습니다. 그런 다음 학생들에게 둘레의 개념을 이해하고 둘레를 구하는 공식을 실현하도록 지도한다. 교수에서 교사의 암시적인 지도와 정성이 고달픈 시범은 학생들의 사고를 수묵화처럼 천천히 펼쳐 놓는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
(c) 대화 형 교실이 빛날 수 있도록 교육 목표를 명확하게 제시하십시오.
예 Shengtao 는 "교과서는 단지 하나의 예일 뿐이다. 이 예를 통해 학생들은 이 도구를 익히고 좋은 학습 습관을 형성하여 교육이 필요하지 않은 목적을 달성할 수 있다. " 이 유명한 교육자의 정밀한 논술은 교사, 학자, 교재 사이의 변론 관계를 서술하였다. 교과서는 교육자의 청사진일 뿐이므로 교사는 교수 과정에서 먼저 명확한 학습 목표를 제시해야 한다. 이러한 학습 목표의 잠금은 교사가 교재, 교육 상황, 교육 대상에 따라 교육 자원을 통합하고, 무질서한 지식점, 능력점에서 한 과목이나 한 과목의 학습 목표를 추출하는 것이 다양하고 과학적이다. 교사는 교육 목표를 제시하여 학습자가 사고의 시선을 모으고 지식의 청사진을 씹으며,' 난제' 의 허리케인이 학생의 잔잔한 해수면에서 뒹굴게 하여 학생들의 상호 작용, 협동 탐구의 교실 상황을 만들어 낼 수 있다.
교과 과정 개혁을 심화시키기 위해 나와 학교의 모든 선생님들은 초등학교 교실 수업의 새로운 모델 구조를 탐구하고 실천하고 있다. 창설 시나리오의 도입 (학생들의 지식욕구를 불러일으키기 위해 교학 내용과 결합해 이야기, 수수께끼 추측, 게임, 음악 듣기, 그림 보기 등을 통해 새로운 수업을 도입한다). 능동적으로 읽기 (학생들은 앞서 장면을 만들 때 남긴 서스펜스와 답을 찾는 열정을 가지고 자발적으로 텍스트를 읽는다. (교사는 학생들에게 독서 후의 수확과 이해하지 못하는 문제에 대해 이야기하게 한 다음, 교사가 선별적으로 학생이 질문하는 이 수업의 교육 목표에 관한 문제를 칠판에 순서대로 기록하게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 교사는 학생이 제시한 이 과정의 교육 목표와 무관한 질문에 대해 간단한 답변을 해주며, 교사는 토론의 말투로 이 과정의 교육 목표를 질문으로 제시할 수 있다. )-학생 상호 작용 (제시된 목표 교사를 중심으로 학생 상호 작용 토론과 답변을 조직한다. )-교사와 학생 간의 상호 작용 (교사는 서로 토론하는 방식을 통해 학생들이 아직 대답할 수 없는 학습 목표에 대해 자신의 의견을 발표할 수 있음)-수업 요약 )-독서 감상 (문과)-교실 훈련 (목표, 층층 질문, 확장. ) 이런 거시적이고 거친 교육 모델은' 사람 중심' 을 제창하고, 혁신적인 교육 목적을 실현하며, 교사와 학생 간의 상호 작용, 학생 상호 작용의 원칙을 제창하며,' 학생을 주체로 한다' 를 관통하고 교사 역할을 바꾸는 교과 과정 개혁 이념을 관통한다. 이런 교육 모델은 시종일관' 사제 상호 작용, 학생 상호 작용' 을 요구하여 교육 목표를 달성해야 한다.
이전 수업에서는 "조용하다" 를 요구하여 선생님의 해설이나 선생님의 쇼를 용이하게 했다. 게다가 몇몇 학우들의 가끔씩 논쟁과 반 전체의 박수와 함께 교실 표면은 완벽하게 얼버무리고 있다. 오늘의 교과 과정 개혁은 진정한 개혁이다. 교사와 학생이 평등하고, 서로 탐구하고, 서로 교류하는 것이다. 마음의 충돌에서 우리는 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 예를 들어, 한 국어 선생님이 초등학교 1 학년을 가르치면서 "봄빙설이 녹는 것은 무엇인가?" 라고 제안했다. 표준 답은 무엇입니까? 초등학생들은 물줄기, 꽃, 버드나무, 풀, 녹색 등을 의논했다. 이것은 표준 답이 없는 답이다. 선생님이 하늘을 가리는 것이 아니라 학생 간의 상호 작용을 통해서만 완성할 수 있다. 학생 상호 작용에서 초등학생들의 기묘한 상상력, 심미재미, 각기 다른 생활경험의 조합이 답안 뒤에 숨어 다차원적 목표를 수행하는 시나리오 구현이다. 이런 대화형 학습 모델의 구축은 교실 수업의 효율을 효과적으로 높이는' 질' 을 촉진시켰고, 학생들의 혁신적 사고의 발전은 낡은 교실에서' 시끌벅적한' 것이 아니다.
넷째, 올바른 지도는 교실 수업을 승화할 수 있다.
교과 과정 개혁 이후, 사람들은 한 반에서 학생들의 학습 과정에 특히 관심을 기울였다. 이 과정은 교사, 학생, 텍스트 간의 대화이다. 어떤 사람들은 책상과 의자를 T 자, 정사각형과 같은 협동 학습 형식으로 배열하기만 하면 된다고 생각할지도 모릅니다. 학생들이 협력에서 공부할 수 있도록, 선생님은 강단에 높이 서서 형식의 변화와 현장의 자극을 추구할 수 있다. 그러나 선생님은 공부하고 있는 학생들을 지도할 기회를 잡아야 한다. 학생들의 개념이 모호하거나, 진실한 지식과 오류를 가리지 않거나, 지식의 내포를 파헤칠 수 없는 등 선생님의 지도가 필요하다. 교학 실천에서 중학생이 내용을 인식하기 전에 교사는 서로 다른 지식점에 따라 서로 다른 조직 형식 (예: 인터넷법, 집법, 표법, 주제요강, 기호요강 등) 을 채택할 수 있다. , 그리고 새로운 지식을 학생들의 기존 지식 구조에 가져와 네트워크화하고 구조를 소통시키는 방법을 모색하기 위해 최선을 다합니다. 교사와 학생 간의 상호 작용에서 학생들의 이해 표현이 막히면 교사는 내용을 다시 읽고, 설명을 평가하고, 언어를 장려하고, 앞으로 생각할 수 있다. 새 교실은 학생들의 공간을 해방시켰다. 학생들은 더 많은 시간을 관찰하고, 생각하고, 탐구하고, 더 많은 의혹을 남깁니다. 예를 들어 수학 선생님은 학생들에게 응용문제를 분석하도록 지도한다. 한 반에는 ***5 1 학생, 3/4 의 남학생은 2/3 의 여학생이다. 이 반의 남학생과 여학생의 이름은 무엇입니까? 학생은 한눈에 이 문제의 뜻을 이해할 수 있지만 방정식을 풀 수는 없다. 교사는 비례적으로 분배되는 사상에 따라 학생들을 안내할 수도 있고, 상호 등성의 성질을 이용하여 해결하고, 조건을 바꾸고, 교묘하게 문제를 풀 수도 있다. 학생들은' 자율성, 협력, 탐구' 의 길에서 열심히 일했고, 선생님의 지도하에' 단비' 로 아이들이 먼지를 씻어내고 시야를 넓혔다. 교실 수업을 승화시키다.
다섯째, 교묘한 교실 반응이 교실 효율성에 영향을 미치는 관건이다.
교실 반응은 교사가 교수 과정에서 변화무쌍한 교학 상황에 직면하고, 빠르고 유연하며 정확하게 판단을 내리고, 교실 균형을 유지하는 일종의 심리적 능력이다. 교묘한 교실 반응은 교실에서 아름다운 풍경선이다. 나는 똑똑한 교실 반응이 여러 가지 형태가 있다고 생각한다.
(a) 속물로 인해 화제를 이용하다.
내가' 해저세계' 라는 문장 수업을 가르칠 때, 한 학생에게 3 절을 읽도록 출석을 불렀다. 본문을 읽는 학생은 소심하고 수줍어하며 목소리가 낮아 학생들의 웃음소리를 자아내고, 심지어 그 학생을 난처하게 했다. 나는 즉시 학우의 웃음을 제지하고, 나의 견해를 발표했다. "나는 이 학우가 아주 잘 읽었다고 생각한다!" " "내 말은 반 전체의 의심과 놀라움을 불러일으켰다. 나는 계속해서 이렇게 말합니다. "이 학생은 본문에 대한 이해가 깊어서 이미 자신이 낭독한 느낌을 본문에 통합했습니다. 내가 왜 그렇게 말할까? "당신들의 펜을 꺼내서 이 단락의 귓속말 아래에 선을 긋고, 본문과 결합하여 그것의 뜻을 이야기해 주세요." 아래의 효과는 예상할 수 있듯이, 이 학생의 어색함을 완화시키고, 그의 자신감을 확립하며, 반 전체의 본문 내용에 대한 이해를 깊어지게 했다.
(b) 눈 깜빡임 암시, 터치 문제
문장' 리치' 를 가르칠 때 선생님은 리치가 어디서 자랐는지 의문을 제기했다. 먹어봤어? 이때 학우들은 쉽게 대답할 수 있지만, 동창들이 담소를 나누기 시작하면서 계원을 먹는 경험을 말하는 것도 주제와는 무관하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이때 선생님은 학생들을 눈빛으로 암시하고 학생의 머리를 만져 말하게 했다. 답이 정확하고, 학생 사고의 편차를 교묘하게 바로잡았다.
(3) 기회를 빌려 발휘하여 어색함을 해소하다.
선생님이 숙제를 자주 내셔서 대부분의 학생들은 한 번에 완성할 수 없다. 대면적 타격을 비판한다면, 교사와 학생 간의 갈등을 불러일으킬 수밖에 없다. 이때 선생님은 숙제를 끝내지 않은 학우들에게' 장난의 고통을 맛보았다' 라는 제목의 작문을 쓰라는 계획을 세웠다. 선생님은 처벌이 아니라고 선언하고 주는 사람에게 상을 주어 훌륭한 작품을 많이 만들었다.
(4) 교묘한 시정과 어색함 완화.
아무리 좋은 선생님, 우체국에서 착오가 생겼을 때, 예를 들면 판서, 언어 실수 등이다. , 선생님은 이번에 매우 어색해서 처리가 잘 안 돼서 학생들에게 할 말이 생기게 할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 한번은 칠판에' 잔소리' 라는 글자를 썼는데, 그 결과' 떨림' 이 일부 학우들에 의해 지적되었다. 선생님은 학생들이 이 오자를 바로잡을 수 있도록 또 다른 계획을 가지고 있다. 선생님이 질문하신 것은' ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф ф1093
영리한 교실 반응은 일반적으로 갑작스럽고 뜻밖이다. 교사의 대응 능력은 교실 수업에 도움이 되지 않는 요소를 장점으로 전환시켜 교실 수업에 봉사하는 계기가 되어 정상화로 바뀌는 데 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 교사의 대응 능력, 대응 능력, 대처 능력, 대처 능력, 대처 능력, 대처 능력) 그것은 교사의 천재일 뿐만 아니라 교실 수업의 효율성을 보장하는 열쇠이기도 하다.