교실 수업은 교사와 학생 간의 상호 작용을위한 다자간 활동입니다. 실시간 평가는 교사와 학생이 교류하는 효과적인 방법으로 교실 수업 활동의 시종일관 관통한다. 정확하고 시기적절한 평가는 교육 활동을 지도하고 동기를 부여하여 교육 과정을 더욱 완벽하게 하고 학생 발전을 효과적으로 촉진하는 데 중요한 역할을 한다. 국어 교과 과정 기준' 에 따르면 평가의 목적은 평가, 선별, 선택의 기능을 약화시키고, 평가를 통해 학생들의 학습 활동 참여를 강화하는 주동성을 강화함으로써 학생들의 혁신적 욕망을 깨우고 자극하는 것이다. 사람은 끊임없이 내구동력을 얻고, 끊임없는 격려와 채찍질 아래 발전해야 한다. 학생들이 가장 많이 받는 평가는 교실에서 선생님의 칭찬과 동창들의 격려에서 나온다. 그래서 수업시간에는 교사와 학생 간, 학생들 간의 즉각적인 평가가 있어야 하고, 모든 사람의 뛰어난 성과는 박수를 받아야 하며, 모든 사람의 개성 전시는 칭찬을 받아야 한다. 이런 식으로, 반복 된 격려 후에, 중 등 학생은 무 진 장의 발달 기세를 얻고, 성공의 기쁨을 맛보고, 학습 신뢰를 강화 하 고, 그들의 자신의 결점을 찾아내고, 노력의 방향을 명백 하 게 하 고, 잠재력, 개성 및 독창성의 발달을 승진 시키고, 유지할 수 있는 발달 기능이 있을 것 이다. 그럼 교실에서의 실시간 평가는 어떤가요? 첫째, 언어 동기, 안전한 심리공간을 구축하는 소련 교육자 소홀린스키는 사람의 마음속 깊은 곳에 뿌리 깊은 수요가 있다고 생각하는데, 그것은 바로 감상하기를 갈망하는 것이고, 아이들은 이 방면에 대한 수요가 더욱 강하다는 것이다. 따라서 교사는 학생들을 즉시 평가할 때 다양한 격려적인 언어를 잘 활용해 학생들을 격려해야 한다. 만약 학생이 잘 대답한다면, 선생님은 아래의 언어로 그를 격려할 수 있다. "답이 아주 정확하다!" " ""너무 예뻐요! " \ "선생님은 당신이 생각하는 것과 같습니다, 정말 좋습니다! "만약 학생이 대답을 하지 못하거나 틀리게 대답한다면, 우리는 다음과 같은 조치를 취할 수 있다." 일어서서 질문에 대답할 수 있다면, 그것은 네가 용감하다는 것을 보여준다. 조급해하지 마라, 누가 너를 도울 수 있는지 보자. 클릭합니다 "이 질문은 정답에 가깝습니다. 다시 생각해 보세요. "한 선생님이' 소년주자의 토양' 을 가르쳤는데, 이런 부분이 있습니다. 선생님: 조개껍데기 줍기' 를 어떻게 연구하는지 알려주세요. 선생님: 다른 그룹의 급우들에게 보충할 것이 있습니까? 학생: 선생님, 저는 조개껍데기가 많습니다. 보여드려도 될까요? 선생님: 네, 올려주세요. 학생들은 조개껍데기를 많이 가지고 와서 실물을 통해 모두에게 보여 주었다. 선생님: 이 조개껍데기의 이름을 말씀해 주시겠습니까? 생: 선생님 없음: 이 조개껍데기의 이름을 부를 수 없으니 모두 내려주세요! 학생: (손에 조개껍데기를 들고 고개를 축 처진 채 아무 말도 하지 않고 자리로 돌아간다.) 그러면 조개껍데기를 전시하는 아이들은 사실 모두가 감상할 만한 충분한 이유가 있다. 수업 전에 대량의 조개껍데기를 모으는 것은 쉽지 않지만, 그가 해냈다는 것은 그가 책임감과 끈기를 가지고 있다는 것을 보여준다. 둘째, 그는 선생님이 배정한 임무를 가장 잘 완수하여, 그가 진취적이고 공부를 좋아한다는 것을 보여 주었다. 셋째로, 그는 교실에서 자신의 학습 성과를 과감히 과시하여 그가 긍정적이고 낙관적이며 성격이 널리 퍼져 있음을 보여 주었다. 넷째, 그의 행동은 다른 학우들의 본보기로, 잠재감화에서' 윤물이 가늘고 조용하다' 는 역할을 할 수 있다. 그러나 학생들이 이렇게 많은 조개껍데기의 이름을 말하지 못해 사례 속의 선생님을 매우 우울하게 했다. 실례합니다: 앞으로 선생님의 숙제를 똑같이 주동적으로 완성할 수 있을까요? 자랑스럽게 자신의 업적을 보여줄 수 있습니까? 선생님의 부주의한 평가인지 많은 우수한 자질을 가진 이 학생의 아름다운 미래를 헛되이 끊었다. 따라서 어떤 평가 방식을 사용하든, 우선 학생들을 위한 안전한 심리적 공간을 구축하고, 그들의 심리적 균형을 유지하고, 정확한 학생에게 대답하는 것이 말을 더 잘하게 하고, 대답하거나 실수하지 않는 학생이 해를 입지 않도록 해야 한다. 학생들이 마음속에서 안전과 자유를 느낄 때만, 그들은 감히 자신의 독특한 관점과 관점을 제시할 수 있다. 둘째, 평가 방향을 명확히 하고 전면적인 발전의 초석을 구축한다. 국어과정기준' 이 지적한 3 차원 목표는 초등학교 국어교실 수업의 즉각적인 평가의 근거이다. 학생들의 국어 소양 양성을 강조하고 학생의 전면적인 발전을 위한 토대를 마련하기 때문에 교사의 평가 방향은 반드시 명확해야 한다. 지식과 능력의 평가. 낭독을 예로 들자면, 각 과목은 학생들의 읽기 능력에 대해 서로 다른 요구 사항을 가지고 있다. 따라서 교사는 교실에서' 잘 읽고 잘 읽음' 과 같은 일반적인 평가 용어로 학생의 읽기 수준을 평가할 수 없으며, 학생의 실제 읽기 수준에 따라' 정확하게 읽고, 글자를 빠뜨리지 않는다',' 유창하게 읽고, 목소리가 크다',' 감정을 잘 읽고, 우리는 모두 너에게 감동을 받아야 한다. 정확하고, 유창하며, 감정적으로 읽는 것이 초등학생이 달성해야 할 교육 목표이기 때문이다. 교학 목표로 학생을 평가하면, 학생들이 미래의 노력의 방향을 명확히 하도록 지도할 수 있다. 어떻게 과정과 방법의 평가에 초점을 맞추는가? 독서 교육에서 교사는 슬기로운 사상과 예리한 안목이 있어야 하며, 현상을 통해 본질을 보고, 결과를 파악하고, 과정을 보고, 과정 분석에서 사고의 법칙과 방법을 총결할 수 있어야 한다. 예를 들어, 교사가 학생이 책을 읽을 때 동그라미 표시를 하는 것을 발견하면, 학생들이 독서 방법을 이해하고 파악할 수 있도록 이렇게 말할 수 있다. "정말 기뻐요! "당신은 이미 읽는 법을 배웠습니다. 클릭합니다 학생들이 반복해서 읽고 답을 찾을 때, 문제 해결 과정을 충분히 긍정하기 위해 교사는 "백 번 읽으면 그 의미는 자명하다" 고 말할 수 있다. 넌 정말 간단하지 않아! " 학생들에게 절차적 평가는 사고의 기쁨이다. 가치 평가. 다원 해석의 국어 교실에서 학생들의 다원적 반응이 모두 정확하고 합리적인 것은 아니다. 학생들의 인생 경험은 사회 환경과 불가분의 관계에 있다. 그들의 인생 가치관 체험은 긍정적이고 건강할 수도 있고 부정적일 수도 있다. 학생들이 올바른 가치관을 형성하게 하는 것은 국어 교육의 중요한 내용과 임무이며, 교사는 실시간 평가에서 이런 지도를 중시해야 한다. 아이의 인식이 정확한 가치관의 형성과 상충될 때, 교사의 평가는 반드시 제자리에 있어야 하며 인도해야 한다. 문장' 손오공 삼다스백골정' 을 가르친 후, 선생님은 학생들에게 이런 질문을 하셨다. 너는 문장 중 누구를 좋아하니, 왜? 한 학생이 말하기를, 그녀는 어려움을 두려워하지 않고 당승육을 먹기 위해 꾸준하게 버텼기 때문에 백구 징 () 을 좋아한다고 한다. 이에 대해 한 선생님은 "당신의 생각은 독특하고 창의적입니다." 라고 평가했다. 그러나 그는 학생의 시비에 대해 가부를 말하지 않고, 학생들은 즐겁게 앉았다. 또 다른 선생님은 이렇게 처리하셨습니다. 학생들의 발언을 듣고 잠시 멈추고 물었습니다. "헛짓은 좋은 일인가요, 나쁜 일인가요?" " 학생들은 잠시 생각하고 "나쁜 일" 이라고 말했다. 선생님은 계속해서 이렇게 물었습니다. "흰색은 어려움을 두려워하지 않고, 꾸준하게 나쁜 일을 한다. 너도 그녀를 좋아하니? 클릭합니다 학생은 얼굴이 빨개져서 고개를 저었다. 새로운 커리큘럼 표준에 따르면 학습은 개인화 된 행동이며, 언어 교육은 학습 과정에서 학생들의 독특한 경험을 존중해야합니다. 아마도 첫 번째 선생님이 이런 새로운 교과 과정 이념에 현혹된 것 같다. 그래서 학생의 도덕관, 인생관, 시비관이 뚜렷이 잘못되었을 때 (백집착을 배우는 당승정신), 또는 학생에게 격려적인 평가를 해 학생들의 감정, 태도, 가치관에 대해 뚜렷한 오도가 있다. 다행히도, 두 번째 선생님은 새로운 과정의 이념을 일방적으로 이해하는 것이 아니라 도구성과 인문성의 통일이 국어 과정의 기본 특징이다. 학생의 고상한 도덕정서와 건강의 심미정취를 키우고 올바른 가치관과 인생 태도를 형성하는 것은 국어 교육의 중요한 내용이다. 교사는 교과 과정의 영향과 교육 내용의 가치 지향에 항상 주의를 기울여야 한다. 그래서 그는 제때에 학생들의 오해를 포착하고, 속물에 이끌려, 좋은 유혹을 따랐다. 그의 감화로 학생들은 곧 올바른 가치관을 얻어 올바른 도덕관, 인생관, 가치관을 형성했다. 이런 가르침이야말로 진정으로 아이의 심신 발전과 사회 발전의 요구에 부합하는 국어 교육이며, 모든 국어 교사가 반드시 해야 할 일이라고 말해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 지식과 능력, 정서적 태도, 가치관은 밀접하게 연결되어 있는 전체이며, 1 차, 2 차, 경중 구분이 없다. 지식과 능력, 정서적 태도와 가치관이 과정과 방법에 스며들다. 따라서 교사는 실시간 평가에서 3 차원 목표의 통합에 더 많은 관심을 기울여 서로 두껍지 않도록 해야 합니다. 셋째, 공정평가, 주관평가의 개방성을 부각시켜 수동적 수용평가에서 평가의 주체이자 주동적인 참가자로 전환하는 데 도움이 된다는 점은 의심할 여지가 없다. 하지만 평가도 근거가 필요하다. 나는 새로운 수업에서 제공한 평가 사례를 참고로 학생들의 학습 실제에 맞는 평가 근거를 마련했다. "읽기 성적" 을 예로 들자면, 목적평가 기준 평가 방법, 읽기 능력 배양과 어감 향상에 중점을 둔다. A 내용을 적절하게 사용하고 정확하게 이해하고 내용에 따라 자신의 생각을 추가합니다. 예를 들면, 동작과 말투, 표준어를 정확하고 유창하며 감정이 있으며, 학생 자평팀 사제 상호 평가 1 입니다. 선생님은 모든 학생이 성공하도록 도와야 한다. 2. 평가에 가능한 한 설명적인 방법을 사용하고 점수에 따라 학생들을 줄을 서지 마라. B. 컨텐츠를 올바르게 사용하고 내용을 올바르게 이해합니다. 표준어는 C 를 정확하고, 유창하며, 감정이 있고, C 를 읽는 것이 적절하다. 학생들은 상술한 기준에 따라 정확하고 유창하게 표준어로 C 를 읽을 수 있으며, 한두 가지 평가가 있다. 평가 내용은 인지 분야, 감정 분야, 심리상태 등 다양화되어 모든 학생들이 평가와 평가를 받을 수 있는 체험을 할 수 있게 한다. 넷째, 평가 기준 계층화. 미국 발전심리학자 다나의 다원지능 이론도 모든 학생이 발전의 잠재력을 가지고 있지만 표현의 분야가 다를 뿐이라고 말했다. 유전, 생활환경 등 여러 가지 요인의 영향으로 학생 개체는 여러 가지 불균형을 보이며 인지방식, 인격적 특징, 학습습관, 생활특성, 취미 등에 큰 차이가 있다. 또한 발전 방향에도 문제가 있어 각 학생의 발전 과정과 궤적이 다르고 발전 목표도 개인화된다. 통일된 기준으로 모든 학생을 측정하면 후진생들이 받아들이기 어렵고 학습에 대한 흥미와 자존감, 자신감을 잃게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 자존감, 자존감, 자신감, 자신감, 자신감, 자신감, 자신감, 자신감) 그러므로, 우리의 평가는 개인의 차이를 인식하는 기초 위에서 학생의 각기 다른 성격에 근거하여 적성에 따라 학생들을 가르치고, 학생의 개인 발전 요구를 충분히 존중하고, 각 학생의 서로 다른 특징과 발전 잠재력을 정확하게 판단하고, 층화 평가를 실시하며, 각 학생이 이미 경험이 있는 기초 위에서' 최근 발전구역' 의 다른 목표를 확정하여 각 학생이' 점프' 할 수 있도록 해야 한다 예를 들어, 총명하지만 공부가 어려운 학생의 경우, 교육 과정은 학습 습관에 대한 평가를 중시하고, 학년 교수 체계의 교수 관리를 강화하고, 각 과 교사 간의 교류를 강조하며, 학생 개인과 집단의 발전과 영향을 중시한다. 완벽을 추구하지는 않지만, 모든 단계를 잘 따라가서, 교사 집단이 학생의' 최근 개발구' 에서 잘 협력할 수 있도록 해 달라고 부탁한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)