일찍이 1999 에서 우리나라의 새로운 기초교육과정 개혁이 시작되었다. 200 1 년 5 월 국무원은' 기초교육개혁과 발전에 관한 결정' 을 발표하여 자질교육의 요구에 부합하는 새로운 기초교육과정체계 구축을 가속화하고, 교육교학개혁을 심화시키고, 자질교육을 착실하게 추진할 것을 요구했다.
같은 해 6 월 교육부는' 기초교육과정개혁개요 (시범)' 를 발표해 지식전수에서 학생으로 능동적인 학습 전환을 분명히 제안했다. 이러한 가치 지향에서 기초 교육의 과정 구조, 과정 내용, 과정 구현 모델, 과정 평가, 과정 관리 모델에 근본적인 변화가 일어났다.
확장 데이터:
최근 몇 년 동안 교육부는 언어, 역사, 도덕, 법치 등의 교재를 통일적으로 편성하여 종합 실천 활동 과정의 규범과 발전을 추진하여 학교, 가정, 사회 삼위일체의 덕육 체계를 확립하였다.
"심도 있는 학습" 교육을 제창하여 학생들의 높은 수준의 사고를 불러일으키다. 이 일련의 조치는 초중고등교육이 단순한 지식 학습에서 가치관 교육으로, 전통적인 학과 교육에서 종합교육과 활동교육으로, 고립된 덕육에서 전방위교육과 전과정 교육으로 나아가도록 유도하기 위한 것이다. 결국 인격이 완전하고, 덕, 지혜, 체, 아름다움이 전면적으로 발전하는 사람을 양성하는 것이다.
지방 정부와 학교 개혁 탐구에 대한 열정도 generate 와 경쟁하고 있으며, 많은 교과 과정 개혁과 교육 모델이 성숙한 경험을 형성하고 있다. 예를 들어 중관촌 제 3 초등학교가 주창한 프로젝트화 학습, 청화대 소학부의' 1+X' 과정, 충칭 셰가베이 초등학교의' 작은 매화 과정', 점점 더 많은 학교가 보급하는 STEAM 과정은 모두 초중고 교과 과정 개혁 과정에서 가치 있는 탐구이다.
20 17,' 발전자질교육' 은 입당 19 대 보고서에 쓰여졌다. "자질교육은 당과 국가의 대정 방침으로서 실천해야 할 뿐만 아니라 견지하고 발전시켜야 한다."
교육부 공식 웹 사이트-양질의 교육의 본질 탐구