첫째, 캠퍼스 형사 사건의 주요 유형
캠퍼스는 일반적으로 학교가 관리하는 학교 건물, 장소, 기타 교육 시설 및 생활 시설의 공간 범위를 말합니다. 이 글에서 연구한 캠퍼스 형사사건은 캠퍼스에서 가해자 (범죄 주체) 와 피해자가 학생, 교사 또는 기타 교육법 관계 주체인 형사사건을 가리킨다. 캠퍼스 형사 사건에는 그 특수성이 있다: 하나는 주체의 특수성이다. 범죄 주체는 범죄 행위를 실시하고 법에 따라 형사 책임을 지는 교육법 관계의 주체이다. 피해자는 법률의 보호를 받고 범죄 행위의 침해를 받는 교육법 관계의 주체이다. 둘째, 사건 발생지의 특수성. 범죄 주체가 범죄를 실시하는 장소는 반드시 캠퍼스여야 한다. 세 번째는 사건 발생 시간의 특수성이다. 캠퍼스 형사사건은 학교의 학생 교사 등 교육법 관계 주체의 교육활동 과정에서 반드시 발생할 것이다.
캠퍼스 형사 사건의 특수성을 감안하여 필자는 범죄 주체를 분류 기준으로 캠퍼스 형사 사건을 다음과 같은 유형으로 나누었다.
(1) 학생 범죄. 범죄 주체가 학생인 형사 사건이다. 구체적인 범죄 대상에 따라 학생 범죄는 학생 대 학생 범죄, 학생 대 교사 범죄, 학생 대 학교 범죄로 나눌 수 있다. 이 가운데 학생 침해 범죄는 행위자와 피해자 1 인당 학생인 형사사건을 말한다. 예를 들어, 200 1, 1 1, 산시 샹펀현 고성 중학교에서 집단 폭행 사건이 발생하여 20 여 명이 부상을 입었다. 2004 년 2 월, 윈난대학교 학생 마가작이 칼을 들고 학생 4 명을 살해했다. 2005 년 5 월 강서의대 학생인 설영화는 한 시간 만에 칼을 들고 7 명을 찔러 2 명이 숨지고 5 명이 중상을 입었다. 학생이 교사에 대해 실시한 범죄는 행위자는 학생이고 피해자는 교사의 형사 사건이다. 예를 들어, 200 1 년 7 월 정주의 한 학교 학생이 교장 등에 황산 두 병을 쏟아 3 명이 심하게 화상을 입었다. 2004 년 9 월 길림시의 한 중학교 학생 이인은 선생님의 비판에 불만을 품고 학교에서 숙제를 수정하고 있는 선생님을 참상해 중상을 입었다. 학생이 학교에 범죄를 저지른 형사 사건, 즉 행위자는 학생이고 피해자는 학교 형사 사건이다. 예를 들어 2005 년 6 월 길림 장춘 모 대학의 학생 리 등이 학교 컴퓨터를 훔쳤다.
(2) 교사 범죄. 선생님이 배우로서 학생에게 죄를 짓는 것이다. 예를 들어 200 1 년 3 월, 후난성의 한 중학교 교사 당이 체육시간에 교실 규율을 위반한 학생을 잘못 다치게 했다. 2002 년부터 2003 년까지 베이징의 한 초등학교 체육 교사 이씨는' 실험' 이라는 이름으로 9 세 여학생 3 명을 강간했다. 2005 년 6 월 랴오닝 () 성의 한 중학교 교사 왕은 학생 한 명을 모욕하고 사망을 초래했다.
(c) 학교 및 기타 교육 기관의 직접 책임자의 범죄. 예를 들어, 2002 년 6 월 5438+065438+ 10 월, 내몽골 모 중학교 교장범은 매일 밤 6 시부터 7 시까지 한 과목을 더 보충하기로 했다. 보충 수업을 하기 전에, 어떤 선생님이 반에게 학교 건물의 불빛이 고장났다고 건의하여, 범은 아랑곳하지 않았다. 그 결과 6 월 5438+065438+ 10 월 2 일 학교가 끝난 후 학생들은 서둘러 집으로 돌아갔다. 조명이 없어 거의 100 명의 학생들이 계단 입구에 심하게 붐볐다. 지난 2002 년 7 월 베이징의 한 사립학교 교장 이명량 () 이 학생 기숙사에 안전시설을 설치하지 못해 결국 이 학교의 여학생 4 명이 가스중독을 일으켜 1 명이 사망했다.
우리나라의 현행 형법 분칙의 분류 기준, 즉 같은 범죄 대상을 주요 기준으로 범죄를 분류하고 있으며, 모 성의 최근 5 년간의 캠퍼스 범죄 사건 통계에 따르면 캠퍼스 범죄 사건의 유형은 주로 공공안전범죄, 시민의 인신권리 침해, 민주권 침해, 재산 침해 범죄임을 알 수 있다. 그중 재산 침해 범죄가 1 위를 차지하며 절도, 강도, 사기 위주로 한다. 살인, 상해, 강간, 납치는 시민의 인신권리와 민주적 권리를 침해하는 주요 범죄 유형이다.
둘째, 캠퍼스 형사 사건의 법적 관계
법률 관계는 법률 규범에 의해 조정된 관련 주체 간의 특수한 사회 관계이다. 형사법관계는 법률관계의 일종으로 형법 규범에 의해 조정된 국가와 범죄자 사이의 관계이다. 캠퍼스 형사 사건의 법적 관계의 성질은 형사법 관계의 범주에 속한다. 그러나 이런 형사사건의 특수성으로 인해 그 법관계는 교육법관계의 특징을 가지고 있다. 따라서 필자는 캠퍼스 형사 사건의 법률 관계를 교육형사법 관계로 정의했다.
(a) 교육 형사법 관계의 주체
위에서 언급한 바와 같이 형사법 관계는 국가와 범죄자의 관계이다. 이것은 형사법 관계의 주체가 국가이고, 다른 한편으로는 범죄자라는 것을 보여준다. 이 법에 따르면 교육형사법관계의 주체는 범죄행위를 실시하고 법에 따라 형사책임을 지는 국가와 교육법관계의 주체로, 다음 세 가지 유형을 포함한다.
1. 학생. 학생은 일반적으로 초등학생, 중학생, 대학생, 대학원생 등 모든 수준의 학교 및 기타 교육 기관에 등록해 교육 자료나 개인 서류를 가지고 있는 사람을 가리킨다 [1]. 학생은 시민이 학교 교육 활동의 상대임을 나타내는 신분으로, 학교에서만 학생의 신분을 가질 수 있고, 학교와 교육법 관계를 가질 수 있다는 것을 보여준다. 우리나라의 현행 형법 제 17 조 형사책임연령에 관한 규정에 따르면 만 16 세 이상의 인범죄는 형사책임을 져야 한다. 만 14 세 미만 16 세, 고의적 살인, 고의적 상해, 중상 또는 사망, 강간, 강도, 마약 밀매, 방화, 폭발, 위험물질 투입 등의 범죄는 형사책임을 져야 한다. 기타 일반 범죄에 대해서는 형사 책임을 추궁하지 않는다. 이는 14 세 미만 16 세 미만의 학생은 법에 규정된 특정 8 개 죄명에 대해서만 형사책임을 진다는 것을 보여준다. 18 세 이상의 학생은 법에 규정된 어떤 범죄라도 형사책임을 져야 한다. 만 14 또는 16 세 학생만이 교육형사법 관계의 주체가 될 수 있음을 알 수 있다.
2. 교사. 중화인민공화국 교육법에 따르면 교사는 학교 및 기타 교육기관에서 교육교학 의무를 수행하는 전문인으로, 각급 학교 및 기타 교육기관의 교사와 민영교사를 포함한다. 교사는 학생을 위해 직접 교육 교수 활동을 전개하는 전임 인원이다. 중화인민공화국 교사법' 은 교사의 기본권을 보장할 뿐만 아니라 교사가 져야 할 의무도 명확하게 규정하고 있다. 교사가 전체 학생에게 관심을 갖고, 학생의 개성을 존중하고, 학생의 덕, 지혜, 몸의 전면적인 발전을 촉진해야 한다고 강조하다. 학생에게 해로운 행위나 학생의 합법적 권익을 침해하는 다른 행위를 제지하고, 학생의 건강한 성장에 해로운 현상을 비판하고 보이콧한다. 체벌 학생에 대해서는 교육을 거쳐 고치지 않고, 품행이 나쁘고, 학생을 모욕하고, 영향이 열악하며, 교사, 학교 또는 교육기관은 행정처분을 해야 한다. 범죄를 구성하는 자는 법에 따라 형사책임을 추궁한다.
3. 학교 및 기타 교육기관의 학교 건물 또는 교육시설의 안전에 직접적인 책임을 지는 사람. 우리나라 교육법은 학교 및 기타 교육기관을 설립하려면 규정 기준에 부합하는 교육 장소, 시설 및 설비를 갖추어야 한다고 규정하고 있다. "학교 건물이나 교육시설이 위험하고 조치를 취하지 않고 인명피해나 중대한 재산 손실을 초래한 사람은 직접 책임지는 임원과 기타 직접책임자에 대해 법에 따라 형사책임을 추궁한다." 현행 형법 제 138 조에 규정된 교육시설 중대 책임사고죄의 범죄 주체는 학교 교육과 교육시설 안전에 직접적인 책임을 지고 있는 사람 (정부 내 교육 주관의 지도자와 직원 포함) 이다. 교육 행정 부서와 학교 및 기타 교육 기관의 주요 책임자 학교 건물 또는 교육 시설의 안전에 대한 구체적인 관리 책임을 지고 있는 사람, 예를 들면 학교 및 기타 교육 기관의 교사와 직원, 주로 학교 건물 또는 교육 시설에 대한 검사, 수리, 갱신 의무가 있는 사람, 그리고 학교 건물 또는 교육 시설의 안전에 대해 제때에 조치를 취하거나 보고 의무가 있는 사람; 민영학교 주최자, 즉 일부 기업, 사업 단위, 사회단체 등 사회조직의 책임자와 기타 직접책임자들, 일부 마을위원회의 주요 책임자 등이 있다. [2].
(b) 교육 형사법 관계의 내용
형법 규범은 범죄와 형사책임을 규정하는 법률 규범이다. 형사법관계는 형법규범에 의해 조정되는 국가와 범죄자 사이의 관계이다. 형사법관계에서 국가는 형벌권 행사를 통해 범죄를 확정함으로써 범죄자의 형사책임을 측정한다. 범인은 형사 책임을 지고, 형사평가를 받고, 자신의 범죄 행위에 대해 형사처벌을 받는다. 이렇게 되면 국가와 범죄자 사이에 형벌권과 형사책임을 내용으로 하는 형사법 관계가 형성된다. 그중에서 "형벌권은 국가 주권의 일부이며, 일종의 국가 권력이며, 범죄자에게 가해진 국가 강제력이다. 범죄자가 동의하든 그렇지 않든, 그는 반드시 이런 강요를 받아들여야 한다. " [3] 형사실체의 중요한 권력으로서 형벌권은 국가와 범죄자의 지배를 받는다. 그러나 국가가 처벌권을 행사하는 것은 제한되어야 한다. 여기서' 제한' 이란 국가가 처벌권을 행사할 때 법률의 제한을 받아야 한다는 것을 의미하며, 본질적으로 국가가 법에 따라 처벌권을 행사하는 것이다. 형사 책임은 일종의 법적 책임이다. 범죄는 심각한 사회적 유해성을 지닌 행위이기 때문에 범죄자가 맡은 형사책임은 가장 엄한 법적 책임이다. 범죄자의 형사책임은 한계가 있다. 이곳의' 한도' 는 법률이 규정한 범위와 범위 내에서 형사책임을 지는 것이다. 따라서 "형사법관계의 내용은 국가가 처벌권을 제한적으로 행사하고 행위자는 형사책임을 제한적으로 떠맡는다는 것이다. "[4]
앞서 언급한 원칙에 따라 교육형사법관계의 내용은 국가가 우리나라의 현행 형법 교육법 규정에 따라 범죄 행위를 저지른 학생 교사 등 죄인에 대해 범죄 확인을 하고 처벌을 결정한다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 교육법, 교육법, 교육법, 교육법, 교육법, 교육법, 교육법, 교육법) 범죄자, 학생, 교사 등으로 말이죠. 법률에 규정된 범위와 범위 내에서 국가에 상응하는 형사책임을 져야 한다. 마가작을 예로 들자면, 중국의 교육법은 학생들이 법률 법규를 준수해야 할 의무가 있다고 규정하고 있다. 형법 제 232 조는 고의적인 살인, 사형, 무기징역 또는 10 년 이상의 징역을 규정하고 있다. 줄거리가 비교적 가벼워서 3 년 이상 10 년 이하의 징역에 처한다. 윈난대학교 학생 마가작이 캠퍼스에서 칼을 들고 학생 4 명을 살해한 법적 사실은 국가와 교육형사법 관계를 형성했다. 법률에 따르면, 국가는 마가작의 행위가 고의적인 살인죄를 구성하고 그에 상응하는 처벌을 할 권리가 있다. 마가작은 범죄자로서 법에 따라 국가에 사형 선고를 받은 형사 책임을 지고 있다.
(c) 교육 형사법 관계의 대상
우리나라 법리학의 일반 이론에 따르면, 법률관계의 대상은 법률관계 주체 간의 권리의무의 대상이며, 물질적 무형의 부와 행위를 포함한다. 객관적으로 말하면, 이런 법률관계 객체에 대한 정의는 주로 민사 법률 관계의 관점에서 출발한다. 민법 분야를 넘어 형법 범주에 들어가면 이 이론의 한계가 드러난다. [4] 교육형사법률관계의 대상을 명확히 하기 위해서는 먼저 범죄행위의 대상, 형벌재량의 대상, 형사법률관계의 대상 등 몇 가지 개념을 명확히 해야 한다.
범죄 행위의 대상은 우리나라 형법 이론에서 범죄 객체라고 불리며, 사회관계와 물질적 표현의 주체로서 범죄 행위의 영향이나 역할에 직접적으로 영향을 받는 특정 사람과 사물을 가리킨다. 예를 들어 살인, 상해, 강간의 피해자, 강도, 절도, 사기의 현금과 물품 등이 있다. 형벌재량의 대상은 인민법원이 양형과정에서 가리키는 대상, 즉 범죄행위와 형사책임을 맡고 있는 범죄행위자이다. 형사법 관계의 대상에 대해서는 현재 의견이 분분하다. 그중에서도 비교적 대표적인 관점은' 형벌론' 이다. 즉 형사법 관계의 대상은 형벌이다. "권리 의무론" 은 형사법 관계의 대상이 주체의 권리 의무라고 생각한다. 범죄와 형사책임론은 형사법 관계의 대상이 범죄 구성과 형사책임이라고 생각한다. "운반체론" [4] 은 형사법관계의 대상이 범죄자의 특정 이익의 전달체라고 생각한다. 필자는' 전달체론' 에 찬성한다. 즉, "형사법관계의 대상은 국가가 제한을 행사하는 형벌권력과 범죄자가 제한된 형사책임을 지는 대상, 즉 범죄자의 일부 이익의 전달체다" 는 것이다. 그 중에서도' 이익 전달체' 는 범죄자의 이익이 의존하는 유형 또는 무형의 것을 가리킨다. 소위 "부분" 은 특정 범죄 사건에서 범인의 특정 범죄 상황에 적합한 부분이며, 국가는 제한된 형벌권을 행사하여 범죄자가 제한된 형사책임을 지게 한다.
전달론' 의 관점과 교육형사법 관계의 특수성에 따르면 교육형사법 관계의 대상은 캠퍼스 형사사건 범죄자인 학생과 교사의 생명, 자유, 재산, 자격이라고 생각한다. 그 중에서도 생명은 법적 의미에서 자연인의 생명을 가리킨다. 자유는 시민들이 법에 규정된 범위 내에서 자신의 의지와 이익에 따라 행동하고 사고하는 상태, 구속, 통제, 방해받지 않는 상태이다. 재산은 시민이 합법적으로 소유하고 범죄에 사용되지 않는 재산을 가리킨다. 자격은 시민들이 어떤 활동에 종사해야 할 조건이나 신분이다.
셋째, 캠퍼스 형사 사건의 법적 구제 제도를 개선하다.
학교 형사 사건의 법적 관계에 대한 위의 분석을 통해 교육 형사 사건의 법적 관계의 가장 중요한 특징은 쌍방 당사자의 지위의 불평등이라는 것을 알 수 있다. 한쪽은' 강대한 나라' 이고, 한쪽은' 고립된 범죄자' 이다. 따라서 이 글에서 논의한 캠퍼스 형사 사건의 법적 구제는 주로 범죄 피해자와 피해자의 권리 구제를 겨냥한 것이다. 필자는 다음과 같은 여러 방면에서 법률 구제 제도를 보완할 필요가 있다고 생각한다.
(a) 도덕적 손해 배상 제도 수립
정신적 피해는 비재산 피해로, 주로 인격존엄의 비하, 명성의 하락, 정신적인 고통과 불안, 그리고 기타 피해로 나타난다. [3] 사람들이 정신적 권리에 점점 더 많은 관심을 기울이면서 정신적 손해 배상을 받는 것이 가장 좋은 법적 구제 방식이어야 한다. 세계 각국의 입법으로 볼 때, 대부분의 대륙법계 국가의 형사소송법은 민사소송청구권 범위에는 범죄 행위로 인한 물질적 손실, 신체적 손실, 정신적 손실을 포함한 모든 손실이 포함된다고 규정하고 있다. 예를 들어 프랑스 형사소송법은 "민사소송에는 기소 대상인 범죄로 인한 모든 물질, 신체, 정신적 손실이 포함될 수 있다" 고 규정하고 있다. [5] 이탈리아는 또한 범죄 행위의 피해자가 범죄 행위로 인한 배상 가능한 손실 (재산 및 비재산 손실 포함) 에 대한 배상을 요구할 권리가 있다고 규정하고 있다 [6]. 그러나 우리나라 형사 사건의 정신적 손해 배상은 여전히 법률의' 금지 구역' 이다. 캠퍼스 형사 사건에서, 예를 들면 교사가 학생을 강간하고, 교사의 체벌로 사람을 죽게 하는 등. 피고인은 이미 상응하는 형사처벌을 받았지만 학생 피해자가 입은 정신적 상처는 영원히 아물지 못한다. 이런 정신적 피해는 왕왕 민사침해권의 피해보다 크기 때문이다. 하지만 일부 캠퍼스 형사 사건의 피해자들은 정신적 손해 배상을 받기 위해 간단한 민사소송만 제기해 범죄자들을 용인했다. 이에 따라 캠퍼스 형사사건 정신손해배상제도를 수립하는 것이 시급하다.
캠퍼스 형사사건 정신손해배상제도의 수립에는 실체법과 절차법이 포함되어야 한다. 실체법 방면에서는 캠퍼스 형사침해 정신손해배상의 내포, 범위, 원칙 및 배상 기준을 명확히 정의해야 한다. 피해자가 실제로 피고인으로부터 정신적 손해 배상을 받을 수 없다면, 국가 배상 제도를 세워 피고의 배상 능력 부족을 보완하고 피해자가 상응하는 구제를 받을 수 있도록 하는 것을 고려해 볼 수 있다. 절차법 방면에서 캠퍼스 형사사건의 피해자는 부수적 민사소송과 단독 민사소송 중에서 선택할 수 있다. 형사민사소송을 첨부하거나 단독 민사소송을 할 수 있다.
비 양육권 처벌의 사법 적용 확대
비감금형은 감옥 등 폐쇄된 장소에서 집행하지 않고 집행인의 인신자유를 박탈하지 않고 처벌 정도가 가벼운 형벌 종류에 대한 총칭으로 우리나라의 현행 형법에 규정된 통제 벌금 재산 몰수 등 5 가지 형벌을 포함한다. 비감금형은 감금형 (구속, 유기징역, 무기징역, 사형) 에 관한 것이다. 비감금형은 형벌의 인도성과 겸손성을 반영해 형벌의 경제적 요구를 충족시켰으며, 대부분의 서구 현대법치국가에서 채택됐다. "유엔 소년 사법 최소 기준 규칙" 은 "주관 당국이 각종 조치를 취할 수 있도록 융통성을 주어 감금을 극대화해야 한다" 고 규정하고 있다. 그러나, 오랫동안 우리나라의 비감금형 적용은 줄곧 비효율적인 상태에 처해 있다. 캠퍼스 형사사건의 특수성을 감안하여 필자는 캠퍼스 형사사건에서 비감금형의 사법적용을 확대할 것을 건의했다. 범죄를 저지른 교사와 성인 학생의 경우, 범죄 줄거리가 비교적 가볍고 주관적인 악성이 크지 않고, 사회적 유해성이 비교적 작으며, 교육 개조를 통해 사회를 해치지 않을 경우, 비감금형을 적용할 수 있다. 중화인민공화국 미성년자 예방법' 규정에 따르면 범죄를 저지른 미성년자에 대해 형사책임을 추궁하고 교육 감화 구제의 방침을 시행하며 교육 위주, 징벌, 교육 보호 위주의 원칙을 고수한다. 상술한 조건에 부합하는 미성년 학생 범죄는 반드시 비감금형을 적용해야 한다.
(c) 청소년 학생 범죄 사건을 해결하기위한 탄원 거래 시스템의 적용
변호거래란 개정 전에 검사와 변호인이 피고인의 유죄 판결 양형에 대해 협상하고, 검사는 죄명을 낮추거나 판사에게 양형을 경감하는 건의를 함으로써 죄를 시인하는 활동을 말한다 [7]. 변소 거래는 서방 국가, 특히 영미 국가에서 광범위하게 채택되었다. 우리나라는 아직 변소 거래의 법적 근거가 없으며 검찰은 사건 처리 시에도' 변소 거래' 를 적용할 수 없다.
필자는 변소 거래제도를 적용해 미성년 학생 캠퍼스 범죄 사건을 해결하는 것이 비교적 좋은 방법이라고 생각한다. 이는 국제 정세 발전에 적응하는 수요일 뿐만 아니라 중국이' 유엔소년사법최소표준규칙' (베이징규칙),' 도쿄규칙' 등 국제조약을 이행할 필요성이기도 하다. 미성년자의 심신 발육이 아직 완전히 성숙하지 않았기 때문에 지식과 경험이 제한되어 있기 때문에, 대부분의 미성년 학생 범죄는 우발성과 주관성을 가지고 있으며 옳고 그른 것을 판단할 능력이 부족하다. 따라서 변호거래제도를 적용해 이런 사건을 처리하면 미성년자 범죄 주체를 오해하고 교훈을 얻어 범죄를 예방하는 목적을 달성하고 파괴된 사회관계를 신속히 회복할 수 있다. 동시에 소송 시간을 단축하고 미성년자 인격 발전의 심리적 장애를 피했다. 변소 거래제도를 적용해 미성년자형사사건을 처리하면 법정재판보다 더 인간적이고 미성년자의 심신 특성에 부합하며 미성년자 피고인의 심리적 부담과 공포심리를 경감할 수 있으며 이해의 분위기 속에서 자각적으로 자신의 행동을 검토하고 교육개조를 받을 수 있다. 미성년자 학생 캠퍼스 형사사건이 변소 거래제도에 적용되는 범위는 미성년자 학생 자체의 성숙도를 고려할 수 있다. 우리나라의 현행 형법이 형사책임능력의 연령에 관한 규정과 결합해 변소 거래제도는 만 65,438+04 세이지만 만 65,438+06 세 미만의 미성년 학생 형사사건에 적용될 수 있지만 재범 재범형사사건에는 적용되지 않는다. 만 16 세 미만 18 세 학생 형사사건은 변호거래제도에 적용되지 않습니다. 범죄 수단이 잔인하고, 주관적인 악성이 크고, 사회적 유해성이 심각하다면, 변호거래를 통해 상대적으로 사회적 유해성이 적은 다른 사건을 해결할 수 있다. 변호거래제도의 적용은 피고인과 법정대리인의 자발적인 선택을 바탕으로 해야 하며, 피해자의 이익을 보호하기 위해 검찰통제제도를 세워야 한다 [8].
또한 사법기관은 캠퍼스 형사사건을 처리하는 과정에서 교사와 학생이 소송권을 행사할 수 있도록 충분히 보장하고 캠퍼스 형사사건의 특징에 따라 표적된 법제교육을 실시해야 한다. 인민법원 판결이 발효되기 전에 형사강제 조치를 취한 교사나 학생은 그 교학 자격이나 학적을 취소해서는 안 된다. 법에 따라 형사처벌 면제, 비감금형 선고, 집행유예, 가석방 또는 형벌 집행이 완료된 학생이나 교사는 복학, 진학, 취업 등에서 다른 학생이나 교사와 동등한 권리를 누리고 있으며, 어떤 기관이나 개인도 차별해서는 안 된다.