I. 작업 유형
1, 구어체 표현 숙제. 이런 숙제는 선생님이 일부 지식점에 근거하여 학생들에게 배정해 준 요구이다. 화학 용어 (원소의 기호, 원자단의 기호, 화합 공식 등) 와 같은 학생들의 구두 대답. ), 정의, 금속 활동 순서 표 등. 이런 숙제는 일반적으로 수업 시간에 제때에 질문하고 피드백을 하는 것이며, 새 수업 전에 이전 수업의 내용을 보완하는 것이다. 이런 숙제는 학생들의 과학적이고 정확한 표현능력을 배양할 수 있다.
2. 수업 토론 숙제. 이것은 선생님이 배정한 혼동이나 지식을 이해하기 어려운 숙제이다. 선생님은 학생들이 정해진 시간 내에 조별 토론을 하도록 할 수 있고, 그런 다음 학생들은 자신의 관점을 천명하고, 마지막으로 선생님이 총결하여 학생의 사고능력을 키울 수 있게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
실험실 작업. 이것은 교사가 목적이 있고, 계획이 있고, 선별적으로 학생들의 실습 실험 숙제를 배치함으로써 학생들이 화학 개념을 형성하고, 화학 지식과 실험 기술을 얻고, 학생들이 실험 현상을 관찰할 수 있는 능력을 키우고, 학생들이 조립 실험을 설계하도록 지도하고, 학생들의 사고를 계발하는 데 도움이 된다. 학생들의 실습 능력과 혁신 능력을 높여 학습에 대한 흥미를 높일 수 있다.
4, 서면 피드백 작업. 이런 숙제는 학생 숙제의 중심이다. 예를 들어 화학방정식을 쓰거나, 화학방정식을 계산하거나, 답안을 쓰거나, 실험기기와 장치를 그리는 것 등이 있다. 일반적으로 학생들은 다음 수업 전에 완성해야 한다. 체계적으로 서면 숙제를 연습하면 배운 지식을 제때 공고히 하고 과학의식과 종합적인 자질을 키울 수 있다. 교사는 또한 숙제를 수정함으로써 학생들의 지식에 대한 이해와 파악을 제때에 이해함으로써 교학 방법을 제때 개선하여 교학의 질을 높이는 효과를 얻을 수 있다.
5. 과외 실습 숙제. 이런 숙제는 가정 실험과 교과서의 탐구성 실험이나 과외 실천 활동을 할 수 있다. 환경오염 조사, 사탕수수 비료, 생활중의 화학 등. 이런 숙제는 또한 학생들이 생활에 접근하고, 식견을 넓히고, 시야를 넓히고, 흥미를 북돋우는 데도 도움이 된다.
둘째, 분배 원칙
1, 목적 원칙. 선택은 반드시 어느 정도의 목적성이 있어야 하며, 반드시 교학 요강을 근거로 해야 하며, 교학 내용과 밀접한 관련이 있어야 한다. 선택한 주제는 배운 내용을 잘 피드백하고, 가능한 한 학생의 실습, 사고, 실천, 문제 발견 상황을 반영하여 가장 좋은 결과를 얻을 수 있다. 교과서를 떠나 난제, 편제, 괴제를 선택하는 것이 아니라 가장 좋은 효과를 얻을 수 있다.
2. 과학의 원리. 숙제 선정은 과학적이어야 하고, 학생의 부담을 줄이고, 학습 방식을 바꿔야 한다. 주제는 제목 유형, 의미, 지식 포인트, 적용 범위, 제목 구조, 대표성을 충분히 고려해야 한다. 학생들이 연습 후 적은 노력으로 양과 질의 조화를 이루게 하다.
3, 합리성의 원칙. 문제의 선택과 설계는 교과 과정의 내용과 밀접하게 결합되어야 하며, 문제가 풍부하고, 혁신적이고, 정제적이고, 전형적이며, 용도에 맞게 작업효과를 높여야 한다.
4. 등급 원칙. 분류 과제, 넓은 지역을 선택하여 교학의 질을 높여야 한다. 중학교 화학 교육의 내용은 민첩하다. 통일된 기본 요구 사항과 통제된 연습의 총 수 외에도 어느 정도 여유가 있다. 선생님은 사람마다 다른 수준의 문제를 선택할 수 있어 학생들의 학습을 촉진할 수 있다.
셋째, 숙제 수정
1, 모든 배치 및 모든 변경 사항. 학교 학급 용량의 확대를 감안하여 많은 교사들이 원래의 일괄 개혁을 바꾸고, 자주 조를 나누어 수정하며, 어떤 사람들은 심지어' 좋은 학생' 의 숙제만 수정하고' 차생' 의 숙제는 소홀히 한다. 이것도 학생을 완전히 이해할 수 없고, 자질교육을 추진하는 것은 말할 것도 없다.
2, 얼굴 배치 변경 얼굴. 일괄 개혁을 기초로 개별 문제가 있는 학생을 지도하고 제때에 바로잡다. 이것은 개별 교육에 유리하고 숙제의 계층 구조를 반영하여 적성에 따라 가르칠 수 있게 한다. 이런 방법은 숙제 시간이 짧고, 피드백 수정이 빠르며, 학생이 시기적절한 특징을 파악하여 단원이 달성할 수 없는 교육 효과를 보완할 수 있다.
3. 자기 수정. 숙제가 끝난 후 선생님은 문제 해결 과정과 표준 답안을 발표하고, 각종 해법을 써서, 각 학생에게 답안을 체크하고, 스스로 숙제를 수정하며, 선생님과 다른 해법을 토론하고, 답안을 보완할 것을 요구하였다. 이는 학생들의 적극성과 주동성을 동원하고, 학생들의 사고를 계발하며, 학생들이 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 데 도움이 된다.
4. 학생들은 조를 나누어 참여하고 숙제를 고쳤다. 학생을 주체로 하여 학생의 주관적 능동성을 충분히 발휘하다. 숙제를 수정하는 것은 선생님의 특허가 아니라 학생들의 참여도 필요하다. 교실 수업의 일환으로, 학생들은 먼저 조를 나누어 교부하고, 그 다음에 토론하고, 선생님이 답을 발표하고, 마지막으로 학생이 총결산을 토론할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이렇게 하면 학생들이 수정에서 다른 학생들의 좋은 문제 해결 방법을 배우는 데 도움이 되고, 다른 사람의 실수로부터 교훈을 얻고, 학생들의 집단주의 정신, 엄밀한 학습 태도, 상호 학습, 교실 분위기를 활발하게 하는 데도 도움이 된다.