1956 을 포함한 우리나라의 역대 국어 교과 요강 () 은 모두 읽기와 쓰기를 요구하지 않았다. 고등학생의 글쓰기 훈련은 주로 서술문, 설명문, 의논문 등 실용적인 문체이다. 2003 년에 출판된' 일반 고등학교 국어 교과 과정 기준' (이하' 고교 국어 교과 과정 기준') 선택과목' 시와 산문',' 소설과 연극' 에서' 시와 산문 창작 시도',' 문학 동아리 조직',' 성과 전시, 경험 교류' 를 제안했다. "사회생활을 관찰하고, 생활경험을 풍부하게하고, 의식적으로 창작소재를 축적하고, 소설, 극본 창작을 시도하고, 서로 교류한다." 이것은 고등학교 국어의 새로운 교과 과정 표준의 중요한 돌파구 중 하나이며, 그 교육 가치는 충분한 중시를 받아야 한다.

첫째, 학생들이 조국의 언어 문자를 사용하는 능력을 향상시키는 데 도움이 된다.

학생들이 조국의 언어 문자를 정확하게 이해하고 운용하는 능력을 향상시키는 것은 이전의 교과 개요' 교학 목적' 의 가장 기본적인 목적이다. "고등학교 국어 교과 과정 기준" 은 "일상 생활과 기타 학습 분야에서 국어를 정확하고 능숙하며 효과적으로 사용할 수 있다" 는 점을 더욱 분명히 밝혔는데, 이는 국어 사용에 대해 과거보다 더 높은 요구를 한 것이 분명하다. 어떻게 "정확하고, 숙련되고, 효과적인" 사용을 할 수 있을까요? 가장 중요한 방법 중 하나는 일반 문장 작문과 문학 창작을 포함한 학생들의 작문 실천을 강화하는 것이다.

문학은 언어의 예술이다. 현대 문학 이론은 문학 창작이 일종의' 특수한 말 생산' 이라고 생각한다. 문학어편은 문법적 의미의' 언어' 와 다를 뿐만 아니라, 일반 과학기술어편과 일상어편과도 다르다. 일반적으로 이것은 추리 수단이 아니라 설명, 표현, 상징의 기호 시스템이다. 그것은 종종 언어 용어의 변형과 편차를 통해 외부 세계를 반영하고 주체의 감정을 표현하는 경향이 있다. 문학 말은 창조적이다. 서로 다른 맥락에서, 서로 다른 작가나 같은 작가의 어용은 변화무쌍하며, 동시에 끊임없이 혁신하고 있다. "문학 창작은 말뿐만 아니라 새로운 말체계를 창조하는 것을 목표로 한다. 창의적인 말체계를 통해 문학적 이미지를 형성하는 예술 생산이다." [1] 학생들이 이런' 특별한 말 생산' 을 시도하게 하는 가치는 일반 문장 작문 훈련과 크게 다르다는 것을 알 수 있다. 서술문, 설명문, 의문 등 문장 언어는 엄밀한 논리와 문법 구조를 강조하며 언어 규범, 개념이 명확하고 추리가 분명하여 단순하고 소박해 보인다. 문학말은 고도의 순수성과 간결성을 추구하고, 시각화와 감화력에 더 치중하고, 예술성, 기교성, 개인 스타일에 더 치중하며, 각기 다른 맥락에서 창조적으로 언어를 운용하여 한정된 말에는 무한한' 의미' 가 포함되도록 한다. 여러 차례의 독서와 감상을 통해 학생들은 이미 문학 작품의 언어 특징과 매력을 알게 되었지만, 이는 여전히' 아는' 단계에 머물러 있다. 자신의 창조적 시도를 통해서만 의식적으로 언어 실천에서 배운 것을 활용하고,' 지식' 과' 사용' 의 결합을 이루며, 중국어 문자를 더 효과적으로 사용할 수 있는 능력을 높일 수 있다.

둘째, 학생들의 이미지 사고 능력을 향상시키는 데 도움이 된다.

이미지는 문학의 기본 특징이며, 문학 창작은 주로 이미지 사고에 의존한다. 이미지 사고는 표상에 기반을 두고 있으며, 그것은 영원히 생동감 있다. 창작자는 생활을 관찰하고 체험할 때 객관적인 사물을 생동감 있게 파악해야 한다. 예술 구상 과정에서 창작자는 이미지 사고의 능력을 이용하여 머릿속에서 원래의 생활 소재를 재현하고 비교, 선택, 개괄, 종합을 거쳐 완전히 새로운 예술 이미지로 주조했다. 이미지 사고는 흩어진 것을 형상적으로 모아 숨겨진 것을 형상적으로 부각시키고, 심지어 인생에서 본 적이 없는 것을 창조할 수 있다. 물론 이미지 사고는 문학 창작의 특허가 아니다. 문학 작품의 독서와 감상에도 이미지 사유가 필요하지만, 주로 문자 묘사에 의존한다. 일반 문장 글쓰기는 때로 이미지 사고를 사용하지만, 이미지 사고를 문학 창작을 관통하는 주요 사고 방식으로 삼지는 않는다. 학생들은 문학 작품을 창작하려는 실천에서 훈련을 받아 이미지 사고력을 높이는 효과가 더 높아질 것이다.

학생들의 이미지 사고능력을 키우는 의의는 좋은 국어를 잘 배우고 사용하는 데 있을 뿐만 아니라, 사고를 창조하는 데 없어서는 안 될 유리한 조건에도 있다. 현대 뇌과학과 심리학의 연구 성과와 과학 기술 발전사의 많은 사실들은 인간의 우수한 사고 지능 구조에서 이미지 사고 방식과 추상적인 사고 방식이 상호 보완적이고, 상호 조건적이며, 불가분의 관계라는 것을 증명했다. 이미지 사고는 과학 연구에서 중요한 역할을 한다. 풍부하고 생동감 있는 창의적 사고 활동을 하는 사람들에게 없어서는 안 될 장점을 제공하고, 사람들에게 위대한 과학적 공헌을 하는 데 중요한 의미를 가지며, 때로는 결정적인 역할을 하기도 한다. 이런 의미에서 문학 창작을 시도하면 학생의 이미지 사고능력을 높이고 학생이 혁신적인 인재가 되는 데 필요한 창의적 사고능력을 높일 수 있다.

셋째, 학생들의 미적 능력을 향상시키는 데 도움이됩니다.

문예의 아름다움은 우선 언어와 글이 창조한 감각적인 문학적 이미지에 나타난다. 문학 감상은 먼저 문학적 이미지를 느껴야 한다. 충분한 감정이 없으면 진정한 미감을 가질 수 없고 문학적 특성의 실천 경험에서 깊은 이해를 얻을 수 없다. 따라서 문예감상수준을 높이기 위해서는 먼저 감상실천에서 문학적 이미지에 대한 느낌을 중시하고, 점차 예민하고 정확한 심미감각능력을 키워야 한다. 김카이성 씨는 "감정능력 향상은 반복적인 훈련에 달려 있다" 며 "즉각적인 수법은 거의 없다" 고 지적했다. 그러나 상대적으로 몇 가지 효과적인 방법이 있다. 가장 효과적인 방법 중 하나는 스스로 약간의 예술 창작을 하는 것이다. 효과가 있는 것은 다음과 같은 세 가지 점 때문이다. (1)' 문도' 를 알고 ... (2)' 새콤달콤하고 쓴맛' 을 알고 ... ③ 역삼 ... "[2] 여기 김선생이 말하는 것은 일반적인 예술감상이다.

문학 감상의 경우,' 문도' 를 모르면 감상할 방법을 찾을 수 없고, 감상할 생각을 잡을 수 없고, 예술 전체의 아름다움을 느끼기가 더 어렵고,' 문외한이 구경만 할 수 있다' 고 말했다. 그러나 예술에는' 문도' 가 있어 이해할 수 없고, 표현할 수 없고, 스스로 모색하고 체득할 수밖에 없다. 문학 창작을 조금만 하면 탐구여행을 단축하고 더 깊은 경험을 얻을 수 있어 문학 감상에서' 전문가 지식' 을 얻을 수 있다. 김 선생은 아름다움과 미감은 다양하다고 생각한다. 하나는 인간의 창의력의 표현이고, 다른 하나는 이런 창의력에 대한 놀라움과 감상이다. 예술 창작의 희로애락을 이해하는 것은 이미 사람들의 심미 활동의 중요한 부분이 되었다. 창작의 괴로움은 창작자가 자신의 경험을 통해서만 느낄 수 있다. 따라서 학생들은 문학 창작의 체험을 통해 문학 감상에서 작품의 예술적 창의력을 느낄 수 있으며, 실패한 창작 실천도 감정을 심화시키는 데 도움이 된다. 그렇지 않으면 감상자의 미감이 크게 떨어질 것이다. 각종 예술 창작은 모두 예술 변증법에 침투하고 있다. 예술에 대해 깊은 이해와 감정을 가지고 있다면, 어느 정도 한 지점에서 일반으로 갈 수 있을 것이다. (존 F. 케네디, 예술명언) 예를 들어, 학생들이 시를 좀 만들려고 하면 시의' 문도' 와' 고생' 을 느낄 수 있을 뿐만 아니라 산문, 소설, 극본의 미감을 느낄 수 있을 뿐만 아니라, 심지어 다른 예술류의 미감을 느낄 수도 있다.

넷째, 학생의 균형 발전과 개성 발전을 촉진하는 데 유리하다.

창조적 인재를 양성하는 것은 새로운 과정의 중요한 목표이고, 다양성과 개인화는 창의력을 낳는 토양이다. 창조에는 과학 창조와 예술 창조가 포함되며, 문학 창조는 예술 창조에 속한다. 우리가 모든 학생들을 과학자로 키우고 싶지 않은 것처럼, 우리도 모든 학생들을 작가로 키우고 싶지 않다. 그러나 우리는 여전히이 목표를 향해 노력해야합니다. 왜냐하면, "모든 어학 교실에서 작가를 발견하고 키울 수 있는 것은 아니지만, 모든 교실에 봉오리가 없는 미래 소설가와 연극가는 아니기 때문이다." [3] 다중지능 이론은 사람마다 어느 정도 다른 9 가지 지능을 가지고 있다는 것을 알려준다. 이 9 가지 지능은 사람마다 다른 잠재력을 나타낸다. 모든 학생은 자신의 우세한 지능 분야와 그 잠재력을 가지고 있으며, 적절한 상황에서만 충분히 발전할 수 있다. "고등학교 국어 교과 과정 기준" 의 "교과 과정 목표" 는 학생들이 "국어의 응용에서 시야를 넓히고, 자신의 국어 학습의 잠재력과 경향을 초보적으로 이해하고, 가능하다면 자신이 좋아하는 분야에서 발전하게 하라" 고 지적했다. 글쓰기의 잠재력을 가진 학생들은 교육자가 발견해야 하고, 국어의 응용에서 자신을 알아야 한다. 그들의 문학 창작 잠재력과 경향도 특정 상황에서 개발되어야 한다. 학생들이 문학 창작을 시도하게 하여 우리에게 인재를 발견할 수 있는 기회를 제공하고, 또한 그들이 이 분야에서 자신의 잠재력을 발굴하고 발전시킬 수 있는 가능한 상황을 만들어 주었다.

"고등학교 국어 교과 과정 기준" 의 "과정의 기본 이념" 중 하나는 국어 응용능력, 심미능력, 탐구능력의 배양을 중시하고, 학생의 균형적이고 개인화된 발전을 촉진하고, "문학예술의 감상과 창작은 중요한 심미활동이다" 고 지적했다. 심미 능력은 심미 인식력과 심미 창조능력을 모두 포함한다. 과거에는 문예 감상만 중시하고 문예 창작은 언급하지 않고 학생들의 심미적 능력을 키우는 데 전면적이지 않았다. 학생들의 문학적 소양을 키우는 것은 문학 창작의 소양을 배척해서는 안 되며, 문학 창작을 사랑하는 것은 문학적 소양의 더 높은 표현이다. 문학 창작은 일반 문장 작문 훈련보다 학생의 주체성, 자유성, 창조적 인격을 더 잘 반영한다. 따라서 학생들이 문학 창작을 시도하게 하면 학생의 균형과 개인화를 촉진할 수 있으며, 특색 있는 학생의 개인화된 성장뿐만 아니라 일반 학생의 국어 기초능력과 문학적 소양 배양에도 도움이 된다.

학생들이 문학 창작을 시도하게 하는 교육적 가치는 위에만 국한되지 않고 주요 측면에 불과하다. 이에 대해 여러 가지 의혹이 있다. 예를 들어 국어교육은 문학교육이 아니다. 문학 창작이 잘못된 길로 들어갈까? 고등학생의 과업이 과중하니, 어떻게 한가하게 문학 창작에 종사할 수 있겠는가? 문학 창작은 고등학생들에게 매우 어렵다. 효과가 있습니까? 잠깐만요. 필자는 국어교육이 문학교육과 같지 않다고 생각하지만, 국어교육은 반드시 문학교육을 포함해야 한다. 학생들이 9 년 의무교육 단계가 아닌 고등학교에서 문학 창작을 시도하게 하다. 필수 과목이 아닌 선택 과목입니다. 너무 많이 요구하지 않고 "열심히" 창조하는 것입니다. "성과 표시", "서로 소통하는 것" 입니다. 반드시 발표할 정도는 아닙니다. 그래서 이런' 시도' 는 대담하게 진행해야 한다.

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