새로운 교과 과정 개혁은 학교 기반의 교수 및 연구에 의존하고, 교실 교수 연구에 중점을두고, 교실 관찰을 수단으로 삼고, 교수 반영, 동료 상호 지원 및 전문지도를 주요 방법으로 삼아 교사의 발전을 촉진한다고 강조합니다. 교본 주제 교육 활동은 교사의 수요에서 비롯되며, 문제 중심, 사례 기반, 주제가 뚜렷한 교육 방식이다. 학과 연구팀을 기반으로 한 학교 기반 특집 연구 매커니즘을 세우는 것은 효과적인 학교 기반 교육 모델과 전문 발전을 탐구하는 효과적인 방법이며, 교사의 전문 발전을 위한 강력한 지지를 제공하는 것이며, 교수 및 연구 방식의 한 가지 중대한 변화이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 과학명언) "주제 토론" 을 주요 형식으로 하는 연구활동이다. 첫째, 학교 기반 주제별 교수 및 연구 프로세스 1. 문제를 발견하고, 특집 연구를 확립하는 것은 문제에서 시작되는데, 이것은 학교 기반 특집 연구연구의 출발점이자 특집 연구활동을 전개하는 출발점이다. 문제의 설계는 교사의 가장 어려운 교육 문제이며 교사 자체의 문제, 현실 문제, 실제 문제를 해결하는 것이다. 문제의 디자인은 전형적이고, * * * 문제이며, 대부분의 사람 (선생님 또는 학생) 의 문제이다. 각기 다른 단계의 교사 문제의 계층성과 해결해야 할 과제의 특수성도 고려해야 한다. 문제는 잠재적 가치가 있어야 하며, 해결 후 교육 효율성과 교수 행동을 효과적으로 개선할 수 있어야 한다. 문제의 디자인도 해결될 가능성이 있다. 선택한 문제는 학교 기반 주제 교육 활동을 통해 해결하거나 부분적으로 해결할 수 있어 난이도가 적당하다. 2. 주제학습은 세 단계로 나뉜다. 하나는 실천 전 학습이고, 정기적으로 주제에 가까운 이론 자료를 배운다. 두 번째는 실천 중학교로, 이론 차원에서 실천에 반영된 문제를 분석하여 그 근원을 찾는 것이다. 셋째, 실천 후 학습을 하고, 실천 과정에서 어떤 문제에 대한 사고와 해결 과정을 더 반성하고 교류한다. 배우는 방법에는 독학과 집단 학습의 두 가지가 있다. 교수팀장은 해당 이론 자료를 미리 검색해 주제 연구활동에 도움이 되는 자료를 선별해 팀원에게 자습해 인쇄해야 한다. 팀원도 주제에 따라 관련 자료를 독립적으로 검색해야 한다. 이를 바탕으로 집단학습 세미나를 열어야 한다. 세미나에서 회원들은 각자의 주제 학습 체험을 갖고 관련 문제에 대한 이해를 논의 및 심화시키고, 모든 사람이 맡은 관련 업무를 명확히 하고, 교사의 활동 참여 지점을 설계해야 하며, 다양한 수준과 다양한 유형의 교사들이 참여하고 수확을 거둘 수 있도록 해야 하며, 다음 조직 주제 세미나를 준비할 수 있도록 해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 3. 단체준비수업, * * * * 집단준비수업 논의는 주로 교학 선생님의 수업디자인을 토론하여 각 회원의 분업을 더욱 명확하게 한다. 4. 교실 실습은 사전 설정 주제 토론 수업이 연구 주제의 교실 실천임을 증명하고, 사전 설정 교육 주제의 확인이며, 주제 교육 실시의 유효성을 보장하는 것이다. 5. 특집 토론, 반성교학 특집 토론은 특집 연구활동의 관건이며, 반성의 형식은 코치 반성과 동행반성이다. 반성의 질문은 "내가 왜 이렇게 해야 하는가? 클릭합니다 "내가 한 거야?" "내가 더 잘할 수 있을까?" 이 글은 교수 이념, 교수 목표 및 교수 효과를 논술하였다. 이 섹션에서는 교무팀의 모든 교사가 학습의 참가자이자 학습 자원의 제공자여야 한다. 형식적으로 말하자면, 과거의' 네가 내 말을 들어라',' 네가 나를 기억하라' 훈련 방식의 해체이며, 교사가 실천과 반성을 상호 연관시키는 행동학습이며, 긍정적이고 효과적인 인간관계를 형성할 수 있는 훈련 방식이다. 6. 행동 후속 조치, 문제 텍스트 생성 논의는 효과적인 연구활동에서도 중요하지만, 행동 후속 조치가 더 중요하므로 행동을 구체화해야 한다. 행동 후속 조치는 논의 중인 내용을 구조화하고 이성적 인식이 높아진 후 행동으로 옮기는 것으로, 이는 연구활동의 중요한 목적이다. 둘째, 학교 기반 주제 교육 연구의 특성 학교 기반 주제 교육 연구는 교사의 관심, 연구 및 토론 가치를 지닌 실용적인 주제에 초점을 맞추고 있습니다. 주제 이론의 지도 하에, 한 무리의 회원들은 독서, 관찰 토론, 모방 조작, 실천 반성, 행동 후속 조치를 통해 더 많은 교사들이 수업에 집중하고 교수 능력을 향상시키도록 유도했다. 이렇게 진행되는 연구활동은 청년 교사들에게 방관자에서 동행에 이르기까지 성숙한 실천 시범자의 궤도를 따라 전진할 수 있는 기회를 준다. 즉, 가장자리를 제공하는 것이다. 그것은 다음과 같은 두드러진 특징을 가지고 있다. 1. 문제 중심 연구법은 실제 문제를 바탕으로 교사의 교육행동에서 혼란을 해결하고 결국 문제 해결의 방법과 전략으로 돌아간다. 특히 새로운 과정의 도전에 직면하여 교사들 중에는 설명해야 할 현실적인 혼란이 많다. 따라서 재직 일선 교사의 지속적인 교육에 대해서는 교사의 실무 경험과 감정 경험을 중시하고, 문제 해결에서 개념을 얻고, 개념을 이해하고, 이러한 개념을 교사의 암묵적 언어로 변환하여 자신의 지혜와 기술을 높여야 한다. 아마도 이야기의 주인공이 우리 곁에 있기 때문인지, 아마도 선생님들이 다른 사람에게 일어난 진짜 문제가 자기에게도 있다는 것을 알게 되었기 때문일 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 이야기명언) 모두의 우려가 사라지고 대화가 자유로워졌다. 모두들 자신의 기쁨과 막막함을 조금도 보류하지 않고 묘사하여 모든 선생님들이 각자 자신의 의견을 표현하게 하였다. 모든 관점에는 존재의 이유가 있어 존중받을 만하다. 이런 교수 및 연구 분위기는 민주적이고 조화롭여 교사들이 새로운 교과 과정 이념을 더욱 심화시킬 수 있도록 유도할 수 있다. 문제의 발생은 학교 기반의 교수 및 연구의 실제 내용을 보장합니다. 2. 과례에 근거한 연구방식은 새로운 수업 방식에 따라 교과연구는 교실 수업 연구에 중점을 두고, 교실 관찰을 수단으로, 교학반성, 동반자 상호 지원, 전문지도를 주요 수단으로 교사의 발전을 촉진하는 것을 강조한다. 수업 사례에 근거한 학교 기반 특집 연구는 효과적인 교육 방식이다. 그 내용은 진실하며, 교사가 교학 활동에서 직면한 절박한 문제이다. 그 형식은 개방적이며, 특집 연구를 통해 교사의 전문적인 판단과 교수 실천의 지혜를 높일 수 있다. 그들이 자신을 살피고 자신을 반성해야 교사가 깊이 참여할 수 있기 때문에, 전체 연구활동의 분위기는 열렬하다. 선생님은 "다른 사람의 교실을 보고, 자신의 교실을 그리워한다" 며 자신의 이념과 실천을 적극적으로 전시했다. 그것은 문제의 연구가 실천에서 진행되고 교사의 일상적인 교육 업무와 결합되어 교육과 연구의 통합을 실현한다는 것을 강조한다. 교실을 문제 연구의 원천으로 삼아 학교 기반의 교수 및 연구가 광범위한 발전 공간을 확보하게 되었다. 3. 주제가 뚜렷한 교육 방법 현재 학교 교육 활동에 존재하는 두드러진 문제는 (1) 활동 계획성과 목표성이 떨어지는 것이다. (2) 명확한 연구 목표가 부족하다. (3) 이론 학습은 교실 관행에서 너무 멀다. (4) 시험에 중점을 둔다. (5) 임무가 많고 심도 있는 토론이 적다. 이것은 분명히 교수 및 연구 활동의 핵심 "교수 연구" 에서 벗어납니다. 주제 연구 활동은 이러한 문제를 피하고 활동의 목적, 진실성, 목표성을 강조한다. 주제를 둘러싼 토론은 일반성이 아니라 교사가 깊이 생각하고 문제의 본질을 추구해야 하는 것이 교사의 교수 능력을 향상시키는 데 큰 도움이 된다. 모두가 대화 형 교수 및 연구 방법에 참여합니다. 그들의 개인적인 참여와 실천 때문에, 모든 사람은 체감하고, 모든 사람은 발언권이 있다. 이런 주제 연구연구는 더 이상 개별 백본 교사나 연구팀장의' 특허' 가 아니다. 이로 인해 많은 교사들이 더 이상 교본 연구나 구체적인 교육실천을 벗어나 협력 연구의 집단을 형성할 가능성이 높아지고, 교사들 간의 교류, 상호 지원, 협력의 문화적 분위기가 점차 형성될 가능성이 더 높다. 5. 수요에 기초하고 기대되는 연구방식이 효과적이며, 양질의 연구활동은 교사의 적극성을 충분히 동원해야 한다. 이는 교사가 필요로 하고 기대하는 것이다. 전문적인 교수 연구의 전 과정을 보면, 세심한 계획과 대량의 교사 인터뷰가 필요하다. 선생님이 얻을 수있는 것을 계획하십시오. 활동에 교사의 참여점을 잘 설계해야 한다. 다양한 수준과 다양한 유형의 교사들이 기여하고 수확을 거둘 수 있도록 다양한 참여 방식을 설계해야 한다. 결론적으로, 교본 주제 연구 활동은 교본 연구의 한 형태로 교사의 전공 발전을 위한 플랫폼을 제공한다. 이 플랫폼에서 선생님들은 서로 지지하고, 교류하며, 각 선생님들은 자신의 지혜와 경험을 공헌하는 동시에 새로운 수확을 얻었다. 그것의 즐거움은 모든 사람이 다른 사람을 돕고 다른 사람의 도움을 받는 과정을 거쳐 같은 향상을 얻었다는 것이다. 이 플랫폼에서 교사는 경험에 침투하고, 건설적인 방식으로 공부하고, 형식에서 본질까지, 교실에서 지역 세부 사항에 이르기까지' 반성과 실천의 건설적인 연결' 을 실현할 수 있어 실제 교육 교육 행동을 더욱 효과적으로 할 수 있다. 셋째, 학교 기반 주제별 교수 및 연구 평가는 다음과 같은 원칙을 강조해야합니다: 1 프로세스 원리 2. 개발의 원칙; 주관성의 원칙; 4. 조작성 원칙. 평가자는 교본 특집 연구 관련 활동에 참가해야 하며, 교무팀 특집 연구활동 기록본에 따라 강의와 특집 토론과 함께 분석평가를 진행해야 한다. 평가 기준에 따르면 평가자는 평가 등급에 따라 짧고 목표적인 평어를 쓴다.