연구는 대학 선생님의 일이라는 말이 있다. 나는 이런 관점에 동의하지 않는다. 첫째, 모든 교사는 교육의 실천자이자 교육의 연구자이다. 나는 대학 선생님이 교육 연구에 종사하는 것이 일반적으로 이론적 관점에서 보면 비교적 앞선다고 생각한다. 교사로서 우리는 언제든지 아이들의 변화와 교육의 성패를 기록하여 몇 가지 교육 방법과 이념을 탐구할 수 있다. 이런 연구는 착실한 것으로, 교육 실천에서 비롯된 것으로, 그들 중 일부는 심지어 자신의 교육에 대해 곤혹스러워하며, 이는 다른 사람들에게 매우 연구가치와 참고가치가 있다고 할 수 있다. 교사의 이런 교육 연구는 대학 교수의 것보다 편리하고 실용적이다. 둘째, 교사의 "가르침" 과 교사의 "연구" 는 서로 촉진되어 서로 보완한다. 교사의 연구는 교사의 교수에서 비롯되며 교사의 교수를 지도한다. 오직' 가르침' 만이 문제를 발견할 수 있어야 교육 연구를 통해 문제를 해결할 수 있어 교사의 교수 행동과 관념의 변화를 촉진할 수 있다. 그래서 둘 다 상호 보완적이다. 실제로, 가르침에서, 교사는 또한, 때때로 낱말을 형성 하지 않았다 생각 한다, 그러나 이미 연구를 하 고 있다. 따라서 교수 연구는 대학 교사의 특허가 아니다. 첫째, 과감하고 혁신적이며 과학연구 의식이 강한 교사는 교수와 과학 연구에 능한 교사의 사유가 활발하고 혁신의식이 있음을 보여준다. 교학 연구를 잘하려면 중학교 국어 교사가 비교적 강한 혁신적 사고력을 가지고 창의적 활동에 기꺼이 종사하고, 과감하게 혁신하며, 속물에 의한 창조성 교육을 할 수 있어야 하며, 강한 교학 과학연구 의식을 가지고 있어야 한다. 둘째, 뿌리를 내리고 교실을 기록하는 것부터 시작한다. 교실은 교육과 과학 연구의 주요 진지이다. 선생님은 미묘한 마음으로 모든 학생을 관찰하고 모든 학생의 공부에 관심을 가져야 한다. 교육의 수확, 곤혹, 문제를 기록하고 ... 그 동안 경험을 쌓고, 자주 총결을 반성하며, 교육 실천자에서 연구자로의 전환을 실현할 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 셋째, 자신을 풍요롭게 하고, 좋은 전공과 글쓰기 소질을 갖추고 있다. 국어교사로서 시스템의 국어 전문 지식을 확고히 파악해야만 자신의 물통으로 학생들에게 물 한 그릇을 줄 수 있어야 높은 곳에서 내려다보고 여유를 가질 수 있다. 교학 실천에서 현대중국어, 고대중국어, 현대문학, 고대문학, 문학개론, 외국문학 등 전문학과에 대한 지식을 습득하는 것 외에 책을 많이 읽어서 비교적 높은 문학예술 수양을 갖추게 해야 한다. 게다가, 너는 네가 생각하는 것을 기록할 수 있도록 좋은 글재주가 있어야 한다. 넷째, 실천 활동에 많이 참여하여 과학 연구의 질적 향상을 가속화하다. 교육 연구자로서 실천 활동에 많이 참여하고 참관, 방문, 고찰을 통해 자신을 풍요롭게 해야 하며, 공개 수업을 자주 개최하고, 제때에 반성하여 자신의 가르침을 규범화하고, 실천과 반성에서 혁신의 불꽃을 부딪쳐 실천에서 반성하고, 반성에서 총결하고, 총결에서 개선된 과학 연구 체계를 점진적으로 자신의 교수 스타일을 형성할 수 있어야 한다.