수업시간에, 나는 이미 선생님의 내용을 분명히 이해하고 배웠지만, 숙제나 시험을 할 때 나는 여전히 실수를 한다. 한 가지 현상은 "수업하면 알아듣고, 수업이 끝나면 헷갈린다" 는 것이다. 이런 현상이 있는 학생은 정말 많다.
사실 나는 지식의 숙달이 계층적이라는 것을 이해하지 못한다. 우리는 지식의 숙달이 네 가지 수준, 즉 이해, 인식, 오른쪽, 친숙으로 나눌 수 있다고 생각한다.
"알아듣다" 는 것은 학생이 알아듣거나 스스로 알아듣는 것이지만, 말하지 않고, 문제를 풀지 못한다는 것이다. 그들이 이 책을 떠날 때, 그들은 잊어버렸다. 이것은 학습의 첫 번째 수준이다.
소위 "예" 란 학생들이 자신이 배운 것을 말할 수 있고, 스스로 이해할 뿐만 아니라, 다른 사람에게 명확하게 설명할 수 있다는 것이다. 이것은 학습의 두 번째 수준이다.
이른바' 맞아' 란 학생들이 모든 연습을 제대로 했다는 것이다. 너의 모든 숙제를 완성하는 것만으로는 충분하지 않다. 관건은 네가 잘 할 수 있느냐 없느냐 하는 것이다. 어떤 문제는 제대로 하지 못했는데, 이것은 학습의 세 번째 수준이다.
이른바' 익숙함' 이란 학생들이 각종 문제에 대해 잘 알고 있다는 것이다. 그들이 아무리 고치더라도 이런 문제에 부딪히면 많이 생각할 필요가 없다. 이것은 친숙합니다. 이것은 학습의 네 번째 수준입니다.
그리고 우리 선생님은 종종 수업 전에 학생들에게 "알겠어요?" 라고 물어본다. 학생들이 일제히 "네, 알겠습니다." 라고 외치자 모두들 기뻐했다. 사실 학생마다 수준이 다르다. 어떤 학생은 1 층에만 머무르고, 수업도 알고, 수업도 잊고, 어떤 학우들은 2 급에 머물렀고, 연습문제는 다 끝냈지만, 실수가 많았다. 어떤 학우들은 3 층에 머물며 표준화 문제를 할 줄 알고, 문제가 바뀌면 아무것도 할 줄 모른다. 이것들은 모두 정통한 편은 아니다. 모든 학생은 자신이 어느 수준에 있는지 알고, 목표적으로 동창이나 선생님에게 자문해야 학습의 질을 높일 수 있다.
2. 곤혹 2: 수업시간에 열심히 듣는 것이 반드시 알아들을 수 있는 것은 아니다.
나의 학습 태도는 매우 단정하다. 나는 수업 시간에 선생님의 강의를 열심히 듣고 수업 후에 숙제를 열심히 마쳤다. 매우 힘들다고 할 수 있지만, 나는 이해하지 못하고 잘 배우지 못한다.
이런 현상의 원인은 사실 두 가지가 있다. 하나는 준비되지 않은 수업을 듣는 것이다. 둘째, 단지 강의를 열심히 듣고 지식을 배우는 방법은 틀렸다. 준비수업을 듣지 않을 때, 보통 수업 전에 예습을 하지 않고, 문제를 가지고 수업에 가지 않는다. 너는 선생님이 수업할 때 모든 것을 말할 수 없다는 것을 알아야 한다. 너는 예습을 하지 않고, 지식이 단절되어, 반드시 이해할 수 있는 것은 아니다. 둘째, 나는 강의를 열심히 듣고 필기를 열심히 하면 충분하다고 생각한다. 사실 이런 학습 방법은 지식 습득의 요구와는 아직 멀었다. 청력을 예로 들면, 학생들은 어떻게 주의 깊게 들을 수 있는지 알아야 한다. 선생님의 생각대로 가는 것만으로는 충분하지 않다. 너는 반드시 선생님의 사상 앞에서 뛰어야 한다. 다른 말로 하자면, 선생님이 마지막 말을 할 때, 너는 그의 다음 말이 무슨 말을 하고 싶은지 생각해야 한다. 이것이야말로 열심히 듣는 진정한 의미이다.
또 공부하는 방식에도 문제가 있다.
과학연구에 따르면 학생들의 지식 수용 정도는 듣고 나면 10% 정도를 흡수할 수 있고, 보고 나면 30% 를 흡수할 수 있고, 하고 나면 50% 를 흡수할 수 있고, 말한 후에는 80% 를 흡수할 수 있다고 한다. 이런 관점에서 볼 때, 학생들은 수업시간에 선생님의 강의만 열심히 듣고 흡수하는 지식은 매우 적다. 선생님이 말을 적게 하고, 학생이 가능한 많이 보고, 하고, 말하게 하면, 학생은 더 많은 지식을 흡수할 수 있다. 그래서 학생들은 반드시 자신의 학습 방식을 바꾸려고 노력해야 한다. 대담하게 학우들에게 자신이 무엇을 이해했는지, 자신이 무엇을 할 수 있는지, 부모나 선생님에게 말해야 한다. 이렇게 하면 너의 성적이 반드시 비약적으로 발전할 것이다.
혼란 3: 다른 사람들을 돕는 것은 당신의 시간을 낭비 할 것입니다.
학곤생이 다른 사람의 도움을 필요로 할 때, 많은 학생들이 이런저런 핑계로 완곡하게 거절하고, 학곤생들은 "도움을 청할 수 없다" 고 한다. 왜 이 학생들은 다른 사람들을 돕고 싶지 않습니까? 그 이유는 그들이 잘못된 관념을 형성했기 때문이다.
잘못된 생각: 다른 사람을 도우면 자신의 학습 시간을 늦출 수 있어 가치가 없다. 다른 사람이 진보하도록 도와주면, 다른 사람이 나를 따라잡을 것이고, 자신도 위기가 있을 것이다.
학생 간의 협동 학습은' 일대일' 이 아니라 서로 돕고 공승하는 것이다. 차이가 있는 두 학생을 조를 나누면, 왕왕' 한 조로 한 조를 바꾸다' 로 여겨진다. 학업 성적이 좋은 학우들은 왕왕 자신이 손해를 본다고 생각하고, 다른 사람을 도우면 학습 시간을 지체할 수 있으니, 가치가 없다. 사실 이것은 내 자신의 관념 착오로 인한 것이다.
두 사람의 협력은 일대일 관계가 아니라 동등한 파트너십이다. 이것은 상대방이 승리하는 것을 도울 수 있는 효과적인 학습 방법이다. 학업 성적이 좋은 학우가 다른 사람을 돕는 것은 주는 것이 아니라 수확이다. 문제를 다른 사람에게 분명히 설명할 때, 그들은 성공감뿐만 아니라 모처럼의 단련 기회도 얻었다. (조지 버나드 쇼, 성공명언) 한 가지 문제는 자신이 이해해야만 진정으로 이해하는 것이고, 다른 사람에게 해석해야 진정으로 이해할 수 있다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 파트너는 사실 감사할 만한' 무료 청취자' 이다. 다른 사람이 너의 설명을 주의 깊게 들을 수 있는 것은 사실 너에게 단련을 해 주는 무대이다. 다른 사람에게 설명하는 과정에서, 당신은 자신의 지식을 공고히 하고 깊어지게 할 뿐만 아니라, 자신의 생각을 더욱 명료하게 하고, 표현이 더 유창하게 하는 것은 돈으로 살 수 없는 좋은 일이다. 이렇게 하면 좋은 학생은 속는 느낌이 들지 않고, 남을 돕는 것을 부담으로 여기지 않을 것이다. 반면에, 당신은 다른 사람을 이용하고 있습니다.
또한 다른 사람이 잘못을 고치도록 돕는 것은 스스로 잘못을 예방하는 것을 의미한다. 세부 사항은 높이를 결정하고, 오류에는 특허가 없다. 학곤생의 잘못은 거울, 표지판, 표본고, 즐길 수 있는 학습 자원이며, 광범위한 백신이다. 다른 사람이 잘못을 고치도록 돕는 것은 스스로 잘못을 예방하도록 돕는 것과 같다. 속담에도 있듯이, 지식의 넓은 범위, 검색 오류는 학습 자원을 검색 하는 것과 같습니다.
다른 사람이 진보하도록 도와주면 자기가 따라잡는다고 생각하는 것도 잘못이다. 집단은 물과 같고, 개인은 배와 같다. 우리는 물이 오르는 배가 높다는 것을 이해해야 한다. 이것을 자세히 음미하면 큰 수확이 있을 것이다. 난쟁이는 사실 숲 속의 악당이 아니라, 기껏해야 다른 난쟁이들보다 조금 높다. 다른 사람의 진보와 향상은 당신에게 더 큰 압력을 줄 것이고, 당신은 더 큰 동력을 가지고 전진할 것이다. 그래야 네가 더 높고 더 좋아질 것이다. (존 F. 케네디, 노력명언) 경쟁에서 이기는 계단은 자아초월에 있다. 물이 오르고, 집단이 물과 같고, 개인이 배와 같고, 낙후된 집단은 걸출한 인물이 나오기 어렵다. 경쟁자의 수준을 높이는 것은 자신을 높이는 것과 같다' 는 의식을 가져야 한다.
어떤 학생들은 배우자의 신뢰와 인정을 얻기 위해 전례 없는 주동성을 보였다. 그가 자신의 힘으로 파트너를 정복했을 때, 그는 학습의 즐거움을 느꼈다. 이 과정에서 의사 소통, 듣기, 존중, 포용, 감상, 협력에서 협력 능력 향상, 행복, 협력에서 학습의 낙원 조성을 배운다. 협력은 사회 융합의 필요, 가정의 행복의 필요, 성장의 필요, 효율성 감소의 필요성, 학습 성적 향상의 필요성이다. 협동 학습 효율이 높고 속도가 빠르다.
두 사람이 협력하는 장점은 지기가 서로를 알고, 심리적으로 안전하고, 교류할 기회가 많고, 단련할 기회가 많고, 시간을 절약하고, 효율이 높다는 것이다.
학우들이 반에서' 학곤생' 으로부터 학습 자원을 찾는 분위기를 형성하기를 바란다. 모든 학생은 "어려움이 있으면 나를 찾아와라" 고 제기하고, 합작은 일종의 학습 요구로 승화한다.
* * * 와 진보라는 관념을 세워야 한다. 경쟁자 수준을 높이는 것은 자신의 각오를 높이는 것과 같다.
사회 생활에서 좋은 협력 능력이 없는 사람은 발붙일 수 없고, 이런 능력은 학교에서 길러야 한다는 것을 알아야 한다. 학교에서 공부하는 것은 단지 지식을 배우는 것이 아니라, 더 중요한 것은 자신의 능력을 단련하고 자신의 미래 발전을 위한 든든한 토대를 마련하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
혼란 4: 내 기초가 너무 나쁘다. 내가 잘 배울 수 있을까?
저는 가난한 학생입니다. 공부를 잘하지 못해도 배우고 싶지 않다.
지금은 지식사회이니 공부하지 않으면 생존능력을 잃게 된다. 하지만 여기 계신 모든 학우들, 심지어 가장 형편없는 학생, 가장 장난꾸러기 학생조차도 마음속으로 잘 배우려는 소망이 있다는 것을 알고 있지만, 모든 것이 뜻대로 되는 것은 아닙니다. 성적이 좋지 않은 학생은 처음엔 나쁘지 않다는 것을 알지만, 개선의 방법을 찾지 못해 천천히 공부에 대한 자신감을 잃고, 자신이 점점 멀어지는 것을 지켜볼 수밖에 없고, 성적이 갈수록 나빠지고, 공부에 대한 자신감이 점점 나빠져 악순환을 형성했다. 공부에 신경을 집중하지 못하게 되면 서서히 문제 학생이 될 수 있다. 이것은 내가 이해할 수 있다. 생각해 보세요. 학생들은 학습에서 아무 일도 하지 않아 선생님의 중시와 학생의 존경과 신뢰를 불러일으킬 수 없다. 그래서 어떤 학생들은 좋지 않은 일을 하고, 반 중개인의 반칙을 위반하고, 학교의 교칙을 위반하고, 선생님과 학우들의 주의를 끌기 위해.
인간성은 상향적이고, 배우고 싶지 않은 학생은 없고, 향상 방법을 찾지 못한 학생만 있다. 이를 위해, 나는 모든 학생들이 다 배우고 싶고 학업에서 진보하고 싶다고 믿지만, 아직 너의 진보에 적합한 방법을 찾지 못했다.
예 1: 한 학생이 성적이 좋지 않아 부모가 조급해서 많은 선생님을 찾아 보충 수업을 해 주었지만 성적이 향상되지 않아 공부에 흥미를 잃고 보충 수업을 원하지 않았다. 그는 항상 보충 수업을 하는 선생님을 쫓아내려고 애를 쓴다. 한번은 그의 부모님이 다른 선생님에게 보충 수업을 요청했는데, 이 선생님의 보충 수업 방법은 다른 선생님과 다르다. 그에게 내가 시험지 한 장을 줄게, 네가 그 시험에서 0 점을 받으면, 나는 너에게 보충 수업을 하지 않을 거야. 이 학생은 0 점을 시험하는 것이 쉽지 않다고 생각한다. 함부로 하면 0 점을 받을 수 없나요? 하지만 몇 번 후, 그는 0 점을 받지 못하고 어쩔 수 없었다. 0 점을 얻기 위해 그는 지식을 이해하려고 노력하다가 의식적으로 실수를 했다. 노력의 기간 후에, 그는 마지막으로 0 점을 얻었다, 그러나 그는 또한 학문에 아주 흥미 있게 되 고, 성과는 개량 되었다. 학생 여러분, 이 선생님은 그에게 아무것도 말하지 않았지만, 왜 이 학생이 성적을 올릴 수 있는지 아십니까?
예 2: 양사 중학교 교장 채림슨이 성적이 좋지 않은 세 아이를 지도한다.
5. 곤혹 5: 이 학과를 잘 배우고 싶지만 이 학과를 좋아하지 않는 선생님, 어떻게 해야 할지 모르겠어요.
나는 이 선생님을 좋아하지 않는다. 그래서 나는 그가 가르치는 과목을 배우고 싶지 않다. 이것은 보편적인 현상이다. 좋아하는 선생님이 가르치는 수업에 특히 관심이 있어서 시간이 많이 걸리고 공부도 잘한다. 이것은 "사랑의 집과 우크라이나" 라고 불립니다. 나는 싫어하는 선생님이 가르치는 수업이 싫어서 잘 배우지 못했다. 이것은 심리적 작용이다.
그러나 이런 심리적 작용의 결과는 그들 자신의 책임이다. 이로 인한 과격함은 그들의 인생 발전에 돌이킬 수 없는 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 대부분의 학생들은 커서 이 점을 깨닫고 후회하고 있다. 이를 알고 학생으로서 자신을 위해 이런 선생님의 호오에 대한 심리적 영향을 최대한 없애야 한다.
현재 이런 생각을 가진 학우들도 적지 않다. 때때로 그들은 공부가 선생님과 학부모에게 배우는 것이라고 생각한다. 만약 선생님이나 학부모가 그들을 엄격한 통제와 엄격한 요구 하에 두면, 그들은 그 선생님이나 학부모를 싫어하기 시작할 것이고, 마음속으로는 저촉감이 있을 것이다. 네가 나를 잘 배우라고 하면 나는 배우지 않을 것이다. 너는 나를 어떻게 할 거니? 이런 생각을 가진 학생은 정말 위험하다. 공부가 자신의 일이라는 것을 모르기 때문이다. 공부는 선생님이 보너스를 많이 받는 것이 아니라 앞으로 더 나은 삶을 위한 것이다. 학부모의 얼굴에는 빛이 있다. 선생님이 약간의 보너스를 받는 것은 중요하지 않다. 학부모가 체면이 깎이는 것은 중요하지 않다. 중요한 것은 자신의 앞날이 망가질 수 있다는 것이다.
만약 정말 자신이 정말 싫어하는 선생님을 만난다면, 당신은 어떻게 하겠습니까? 우선, 선생님이 너무 엄하시고 출발점이 좋다는 것을 이해해야 합니다. 제 자신의 성장을 위해서입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 만약 당신이 선생님을 좋아하지 않는다면, 당신은 할 수 있지만, 그가 가르치는 과목을 결코 좋아하지 않는다는 것을 기억하십시오. 둘째, 정신적인 암시적인 방법으로 이 선생님이 최고의 선생님이라는 것을 암시하고, 그의 수업을 듣는 것은 일종의 정신적인 즐거움이며, 스스로 이 학과를 좋아하도록 강요하고, 심지어 이 학과를 좋아하는 선생님까지 좋아한다는 것을 암시한다. 너는 너의 선생님에게 키스해야만 그것을 믿을 수 있다.
항상 마음속으로 가지 말고 자신을 위해 공부해라, 이것은 네가 이해해야 한다.
아주 간단합니다. 만약 네가 그를 좋아하지 않는다면, 수업시간에 주의 깊게 듣고, 그의 결점을 고르면 된다. 그러나 너는 그가 수업하기 전에 노력하여 약간의 끈기를 더해야 한다. 편과는 매우 번거롭다. 싫어하기 때문에 성적이 좋지 않다. 더 나쁘게 배울수록 더 배우고 싶지 않다. 싫어하는 선생님을 좋아하기는 어렵지만, 그의 장점을 발견하고 그의 단점을 무시하려고 노력할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 수업 시간에 내용과 책을 배우는 데 시간을 할애할 수 있다면, 선생님이 당신에게 미치는 영향이 적다고 생각할 수 있습니다.
학생들이 선생님을 싫어하는 데는 항상 이유가 있다. 대부분 선생님에게 있다.
6. 곤혹 6: 선생님은 내가 배울 수 없다고 말씀하셨다. 선생님은 적게 배우거나 배우지 않을 수 있습니까?
지식은 모두 선생님의 설명에 의지해야 장악할 수 있는데, 하물며 독학이다. 이것은 일종의 잘못된 학습 관념이다.
학생들은 지식이 스스로 배우는 것이지, 선생님이 가르친 것이 아니라 듣는 것이 아니라는 관념을 세워야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 능력은 스스로 연습하는 것이지, 선생님에 의지하는 것이 아니라, 보는 것에 의지하는 것이 아니다. 그래서 공부에서 듣기와 자신의 공부에 더 많은 주의를 기울여야 한다. 예: 자전거를 탈 줄 아는 학생, 자전거 타는 법을 가르쳐 준 사람 있어요?
제가 학생 앞에서 들려준 보충 수업의 예를 떠올려 보세요. 선생님이 아무 말도 하지 않으신 걸 알지만 왜 성적을 낼 수 있나요?
혼란 7: 왜 숙제가 항상 그렇게 많습니까?
숙제를 하는 것은 배운 지식을 공고히 하기 위해 일거수일투족을 하는 목적을 달성하는 것이다.
하지만 숙제가 너무 많고 부담이 너무 커서 결코 좋은 일이 아니다. 선생님도 이 이치를 알고 있다. 선생님은 이 이치를 이해하는데, 왜 그렇게 많은 숙제를 내느냐? 제 생각에 주된 이유는 다음과 같습니다.
첫째, 일부 학생들은 학습 습관이 좋지 않기 때문에, 선생님이 요구하는 일은 모두 부정확하다. 즉 실행력이 좋지 않다는 것이다. 결국 석사의 지식은 파악하지 못했고, 선생님은 항상 학생들이 지식을 습득하지 못할까 봐 걱정했다. 나는 학생들에게 미안함을 느낀다. 학생에게 책임을 지기 위해서, 나는 어쩔 수 없이 그들에게 더 많은 숙제를 주어 연습할 수 밖에 없었다. 그래서 숙제가 많아져서 학생들의 마음이 불편하고 선생님의 요구에 따라 하지 않을 것이다. 그래서 숙제가 많고 선생님도 급하기 때문에 더 많은 숙제를 배정할 것이다. 항상 할 수 없는 숙제가 있다.
둘째, 교사 간의 상호 협력이 적절하지 않다. 선생님이 배정한 숙제는 많지 않을 수도 있지만, 몇 명의 선생님을 합치면 총량이 많아진다. 이를 위해서는 각 학과의 교사들이 효과적으로 협조하여 각 학과의 숙제를 30 분 정도 통제하기 위해 노력해야 한다. 효과적인 숙제를 유지하여 교실 수업의 효율성을 높이다.
셋째, 숙제가 너무 많은데, 대체로 선생님의 책임이다. 선생님이 정확하고 간결하게 할 수 없고, 학생이 교실에서 배운 지식을 습득할 수 없기 때문이다.
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더 많은 대답 (1) 1. 곤혹 1: 수업시간에 들으면 알아듣고, 다음에 하면 헷갈려요.
수업시간에, 나는 이미 선생님의 내용을 분명히 이해하고 배웠지만, 숙제나 시험을 할 때 나는 여전히 실수를 한다. 한 가지 현상은 "수업하면 알아듣고, 수업이 끝나면 헷갈린다" 는 것이다. 이런 현상이 있는 학생은 정말 많다.
사실 나는 지식의 숙달이 계층적이라는 것을 이해하지 못한다. 우리는 지식의 숙달이 네 가지 수준, 즉 이해, 인식, 오른쪽, 친숙으로 나눌 수 있다고 생각한다.
"알아듣다" 는 것은 학생이 알아듣거나 스스로 알아듣는 것이지만, 말하지 않고, 문제를 풀지 못한다는 것이다. 그들이 이 책을 떠날 때, 그들은 잊어버렸다. 이것은 학습의 첫 번째 수준이다.
소위 "예" 란 학생들이 자신이 배운 것을 말할 수 있고, 스스로 이해할 뿐만 아니라, 다른 사람에게 명확하게 설명할 수 있다는 것이다. 이것은 학습의 두 번째 수준이다.
이른바' 맞아' 란 학생들이 모든 연습을 제대로 했다는 것이다. 너의 모든 숙제를 완성하는 것만으로는 충분하지 않다. 관건은 네가 잘 할 수 있느냐 없느냐 하는 것이다. 어떤 문제는 제대로 하지 못했는데, 이것은 학습의 세 번째 수준이다.
이른바' 익숙함' 이란 학생들이 각종 문제에 대해 잘 알고 있다는 것이다. 그들이 아무리 고치더라도 이런 문제에 부딪히면 많이 생각할 필요가 없다. 이것은 친숙합니다. 이것은 학습의 네 번째 수준입니다.
그리고 우리 선생님은 종종 수업 전에 학생들에게 "알겠어요?" 라고 물어본다. 학생들이 일제히 "네, 알겠습니다." 라고 외치자 모두들 기뻐했다. 사실 학생마다 수준이 다르다. 어떤 학생은 1 층에만 머무르고, 수업도 알고, 수업도 잊고, 어떤 학우들은 2 급에 머물렀고, 연습문제는 다 끝냈지만, 실수가 많았다. 어떤 학우들은 3 층에 머물며 표준화 문제를 할 줄 알고, 문제가 바뀌면 아무것도 할 줄 모른다. 이것들은 모두 정통한 편은 아니다. 모든 학생은 자신이 어느 수준에 있는지 알고, 목표적으로 동창이나 선생님에게 자문해야 학습의 질을 높일 수 있다.
2. 곤혹 2: 수업시간에 열심히 듣는 것이 반드시 알아들을 수 있는 것은 아니다.
나의 학습 태도는 매우 단정하다. 나는 수업 시간에 선생님의 강의를 열심히 듣고 수업 후에 숙제를 열심히 마쳤다. 매우 힘들다고 할 수 있지만, 나는 이해하지 못하고 잘 배우지 못한다.
이런 현상의 원인은 사실 두 가지가 있다. 하나는 준비되지 않은 수업을 듣는 것이다. 둘째, 단지 강의를 열심히 듣고 지식을 배우는 방법은 틀렸다. 준비수업을 듣지 않을 때, 보통 수업 전에 예습을 하지 않고, 문제를 가지고 수업에 가지 않는다. 너는 선생님이 수업할 때 모든 것을 말할 수 없다는 것을 알아야 한다. 너는 예습을 하지 않고, 지식이 단절되어, 반드시 이해할 수 있는 것은 아니다. 둘째, 나는 강의를 열심히 듣고 필기를 열심히 하면 충분하다고 생각한다. 사실 이런 학습 방법은 지식 습득의 요구와는 아직 멀었다. 청력을 예로 들면, 학생들은 어떻게 주의 깊게 들을 수 있는지 알아야 한다. 선생님의 생각대로 가는 것만으로는 충분하지 않다. 너는 반드시 선생님의 사상 앞에서 뛰어야 한다. 다른 말로 하자면, 선생님이 마지막 말을 할 때, 너는 그의 다음 말이 무슨 말을 하고 싶은지 생각해야 한다. 이것이야말로 열심히 듣는 진정한 의미이다.
또 공부하는 방식에도 문제가 있다.
과학연구에 따르면 학생들의 지식 수용 정도는 듣고 나면 10% 정도를 흡수할 수 있고, 보고 나면 30% 를 흡수할 수 있고, 하고 나면 50% 를 흡수할 수 있고, 말한 후에는 80% 를 흡수할 수 있다고 한다. 이런 관점에서 볼 때, 학생들은 수업시간에 선생님의 강의만 열심히 듣고 흡수하는 지식은 매우 적다. 선생님이 말을 적게 하고, 학생이 가능한 많이 보고, 하고, 말하게 하면, 학생은 더 많은 지식을 흡수할 수 있다. 그래서 학생들은 반드시 자신의 학습 방식을 바꾸려고 노력해야 한다. 대담하게 학우들에게 자신이 무엇을 이해했는지, 자신이 무엇을 할 수 있는지, 부모나 선생님에게 말해야 한다. 이렇게 하면 너의 성적이 반드시 비약적으로 발전할 것이다.
혼란 3: 다른 사람들을 돕는 것은 당신의 시간을 낭비 할 것입니다.
학곤생이 다른 사람의 도움을 필요로 할 때, 많은 학생들이 이런저런 핑계로 완곡하게 거절하고, 학곤생들은 "도움을 청할 수 없다" 고 한다. 왜 이 학생들은 다른 사람들을 돕고 싶지 않습니까? 그 이유는 그들이 잘못된 관념을 형성했기 때문이다.
잘못된 생각: 다른 사람을 도우면 자신의 학습 시간을 늦출 수 있어 가치가 없다. 다른 사람이 진보하도록 도와주면, 다른 사람이 나를 따라잡을 것이고, 자신도 위기가 있을 것이다.
학생 간의 협동 학습은' 일대일' 이 아니라 서로 돕고 공승하는 것이다. 차이가 있는 두 학생을 조를 나누면, 왕왕' 한 조로 한 조를 바꾸다' 로 여겨진다. 학업 성적이 좋은 학우들은 왕왕 자신이 손해를 본다고 생각하고, 다른 사람을 도우면 학습 시간을 지체할 수 있으니, 가치가 없다. 사실 이것은 내 자신의 관념 착오로 인한 것이다.
두 사람의 협력은 일대일 관계가 아니라 동등한 파트너십이다. 이것은 상대방이 승리하는 것을 도울 수 있는 효과적인 학습 방법이다. 학업 성적이 좋은 학우가 다른 사람을 돕는 것은 주는 것이 아니라 수확이다. 문제를 다른 사람에게 분명히 설명할 때, 그들은 성공감뿐만 아니라 모처럼의 단련 기회도 얻었다. (조지 버나드 쇼, 성공명언) 한 가지 문제는 자신이 이해해야만 진정으로 이해하는 것이고, 다른 사람에게 해석해야 진정으로 이해할 수 있다. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언) 파트너는 사실 감사할 만한' 무료 청취자' 이다. 다른 사람이 너의 설명을 주의 깊게 들을 수 있는 것은 사실 너에게 단련을 해 주는 무대이다. 다른 사람에게 설명하는 과정에서, 당신은 자신의 지식을 공고히 하고 깊어지게 할 뿐만 아니라, 자신의 생각을 더욱 명료하게 하고, 표현이 더 유창하게 하는 것은 돈으로 살 수 없는 좋은 일이다. 이렇게 하면 좋은 학생은 속는 느낌이 들지 않고, 남을 돕는 것을 부담으로 여기지 않을 것이다. 반면에, 당신은 다른 사람을 이용하고 있습니다.
또한 다른 사람이 잘못을 고치도록 돕는 것은 스스로 잘못을 예방하는 것을 의미한다. 세부 사항은 높이를 결정하고, 오류에는 특허가 없다. 학곤생의 잘못은 거울, 표지판, 표본고, 즐길 수 있는 학습 자원이며, 광범위한 백신이다. 다른 사람이 잘못을 고치도록 돕는 것은 스스로 잘못을 예방하도록 돕는 것과 같다. 속담에도 있듯이, 지식의 넓은 범위, 검색 오류는 학습 자원을 검색 하는 것과 같습니다.
다른 사람이 진보하도록 도와주면 자기가 따라잡는다고 생각하는 것도 잘못이다. 집단은 물과 같고 개인은 배와 같다. 우리는 물이 오르는 배가 높다는 것을 이해해야 한다. 이것을 자세히 음미하면 큰 수확이 있을 것이다. 난쟁이는 사실 숲 속의 악당이 아니라, 기껏해야 다른 난쟁이들보다 조금 높다. 다른 사람의 진보와 향상은 당신에게 더 큰 압력을 줄 것이고, 당신은 더 큰 동력을 가지고 전진할 것이다. 그래야 네가 더 높고 더 좋아질 것이다. (존 F. 케네디, 노력명언) 경쟁에서 이기는 계단은 자아초월에 있다. 물이 오르고, 집단이 물과 같고, 개인이 배와 같고, 낙후된 집단은 걸출한 인물이 나오기 어렵다. 경쟁자의 수준을 높이는 것은 자신을 높이는 것과 같다' 는 의식을 가져야 한다.
어떤 학생들은 배우자의 신뢰와 인정을 얻기 위해 전례 없는 주동성을 보였다. 그가 자신의 힘으로 파트너를 정복했을 때, 그는 학습의 즐거움을 느꼈다. 이 과정에서 의사 소통, 듣기, 존중, 포용, 감상, 협력에서 협력 능력 향상, 행복, 협력에서 학습의 낙원 조성을 배운다. 협력은 사회 융합의 필요, 가정의 행복의 필요, 성장의 필요, 효율성 감소의 필요성, 학습 성적 향상의 필요성이다. 협동 학습 효율이 높고 속도가 빠르다.
두 사람이 협력하는 장점은 지기가 서로를 알고, 심리적으로 안전하고, 교류할 기회가 많고, 단련할 기회가 많고, 시간을 절약하고, 효율이 높다는 것이다.
학우들이 반에서' 학곤생' 으로부터 학습 자원을 찾는 분위기를 형성하기를 바란다. 모든 학생은 "어려움이 있으면 나를 찾아와라" 고 제기하고, 합작은 일종의 학습 요구로 승화한다.
* * * 와 진보라는 관념을 세워야 한다. 경쟁자 수준을 높이는 것은 자신의 각오를 높이는 것과 같다.
사회 생활에서 좋은 협력 능력이 없는 사람은 발붙일 수 없고, 이런 능력은 학교에서 길러야 한다는 것을 알아야 한다. 학교에서 공부하는 것은 단지 지식을 배우는 것이 아니라, 더 중요한 것은 자신의 능력을 단련하고 자신의 미래 발전을 위한 든든한 토대를 마련하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
혼란 4: 내 기초가 너무 나쁘다. 내가 잘 배울 수 있을까?
저는 가난한 학생입니다. 공부를 잘하지 못해도 배우고 싶지 않다.
지금은 지식사회이니 공부하지 않으면 생존능력을 잃게 된다. 하지만 여기 계신 모든 학우들, 심지어 가장 형편없는 학생, 가장 장난꾸러기 학생조차도 마음속으로 잘 배우려는 소망이 있다는 것을 알고 있지만, 모든 것이 뜻대로 되는 것은 아닙니다. 성적이 좋지 않은 학생은 처음엔 나쁘지 않다는 것을 알지만, 개선의 방법을 찾지 못해 천천히 공부에 대한 자신감을 잃고, 자신이 점점 멀어지는 것을 지켜볼 수밖에 없고, 성적이 갈수록 나빠지고, 공부에 대한 자신감이 점점 나빠져 악순환을 형성했다. 공부에 신경을 집중하지 못하게 되면 서서히 문제 학생이 될 수 있다. 이것은 내가 이해할 수 있다. 생각해 보세요. 학생들은 학습에서 아무 일도 하지 않아 선생님의 중시와 학생의 존경과 신뢰를 불러일으킬 수 없다. 그래서 어떤 학생들은 좋지 않은 일을 하고, 반 중개인의 반칙을 위반하고, 학교의 교칙을 위반하고, 선생님과 학우들의 주의를 끌기 위해.
인간성은 상향적이고, 배우고 싶지 않은 학생은 없고, 향상 방법을 찾지 못한 학생만 있다. 이를 위해, 나는 모든 학생들이 다 배우고 싶고 학업에서 진보하고 싶다고 믿지만, 아직 너의 진보에 적합한 방법을 찾지 못했다.
예 1: 한 학생이 성적이 좋지 않아 부모가 조급해서 많은 선생님을 찾아 보충 수업을 해 주었지만 성적이 향상되지 않아 공부에 흥미를 잃고 보충 수업을 원하지 않았다. 그는 항상 보충 수업을 하는 선생님을 쫓아내려고 애를 쓴다. 한번은 그의 부모님이 다른 선생님에게 보충 수업을 요청했는데, 이 선생님의 보충 수업 방법은 다른 선생님과 다르다. 그에게 내가 시험지 한 장을 줄게, 네가 그 시험에서 0 점을 받으면, 나는 너에게 보충 수업을 하지 않을 거야. 이 학생은 0 점을 시험하는 것이 쉽지 않다고 생각한다. 함부로 하면 0 점을 받을 수 없나요? 하지만 몇 번 후, 그는 0 점을 받지 못하고 어쩔 수 없었다. 0 점을 얻기 위해 그는 지식을 이해하려고 노력하다가 의식적으로 실수를 했다. 노력의 기간 후에, 그는 마지막으로 0 점을 얻었다, 그러나 그는 또한 학문에 아주 흥미 있게 되 고, 성과는 개량 되었다. 학생 여러분, 이 선생님은 그에게 아무것도 말하지 않았지만, 왜 이 학생이 성적을 올릴 수 있는지 아십니까?
예 2: 양사 중학교 교장 채림슨이 성적이 좋지 않은 세 아이를 지도한다.
5. 곤혹 5: 이 학과를 잘 배우고 싶지만 이 학과를 좋아하지 않는 선생님, 어떻게 해야 할지 모르겠어요.
나는 이 선생님을 좋아하지 않는다. 그래서 나는 그가 가르치는 과목을 배우고 싶지 않다. 이것은 보편적인 현상이다. 좋아하는 선생님이 가르치는 수업에 특히 관심이 있어서 시간이 많이 걸리고 공부도 잘한다. 이것은 "사랑의 집과 우크라이나" 라고 불립니다. 나는 싫어하는 선생님이 가르치는 수업이 싫어서 잘 배우지 못했다. 이것은 심리적 작용이다.
그러나 이런 심리적 작용의 결과는 그들 자신의 책임이다. 이로 인한 과격함은 그들의 인생 발전에 돌이킬 수 없는 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 대부분의 학생들은 커서 이 점을 깨닫고 후회하고 있다. 이를 알고 학생으로서 자신을 위해 이런 선생님의 호오에 대한 심리적 영향을 최대한 없애야 한다.
현재 이런 생각을 가진 학우들도 적지 않다. 때때로 그들은 공부가 선생님과 학부모에게 배우는 것이라고 생각한다. 만약 선생님이나 학부모가 그들을 엄격한 통제와 엄격한 요구 하에 두면, 그들은 그 선생님이나 학부모를 싫어하기 시작할 것이고, 마음속으로는 저촉감이 있을 것이다. 네가 나를 잘 배우라고 하면 나는 배우지 않을 것이다. 너는 나를 어떻게 할 거니? 이런 생각을 가진 학생은 정말 위험하다. 공부가 자신의 일이라는 것을 모르기 때문이다. 공부는 선생님이 보너스를 많이 받는 것이 아니라 앞으로 더 나은 삶을 위한 것이다. 학부모의 얼굴에는 빛이 있다. 선생님이 약간의 보너스를 받는 것은 중요하지 않다. 학부모가 체면이 깎이는 것은 중요하지 않다. 중요한 것은 자신의 앞날이 망가질 수 있다는 것이다.
만약 정말 자신이 정말 싫어하는 선생님을 만난다면, 당신은 어떻게 하겠습니까? 우선, 선생님이 너무 엄하시고 출발점이 좋다는 것을 이해해야 합니다. 제 자신의 성장을 위해서입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 만약 당신이 선생님을 좋아하지 않는다면, 당신은 할 수 있지만, 그가 가르치는 과목을 결코 좋아하지 않는다는 것을 기억하십시오. 둘째, 정신적인 암시적인 방법으로 이 선생님이 최고의 선생님이라는 것을 암시하고, 그의 수업을 듣는 것은 일종의 정신적인 즐거움이며, 스스로 이 학과를 좋아하도록 강요하고, 심지어 이 학과를 좋아하는 선생님까지 좋아한다는 것을 암시한다. 너는 너의 선생님에게 키스해야만 그것을 믿을 수 있다.
항상 마음속으로 가지 말고 자신을 위해 공부해라, 이것은 네가 이해해야 한다.
아주 간단합니다. 만약 네가 그를 좋아하지 않는다면, 수업시간에 주의 깊게 듣고, 그의 결점을 고르면 된다. 그러나 너는 그가 수업하기 전에 노력하여 약간의 끈기를 더해야 한다. 편과는 매우 번거롭다. 싫어하기 때문에 성적이 좋지 않다. 더 나쁘게 배울수록 더 배우고 싶지 않다. 싫어하는 선생님을 좋아하기는 어렵지만, 그의 장점을 발견하고 그의 단점을 무시하려고 노력할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 수업 시간에 내용과 책을 배우는 데 시간을 할애할 수 있다면, 선생님이 당신에게 미치는 영향이 적다고 생각할 수 있습니다.
학생들이 선생님을 싫어하는 데는 항상 이유가 있다. 대부분 선생님에게 있다.
6. 곤혹 6: 선생님은 내가 배울 수 없다고 말씀하셨다. 선생님은 적게 배우거나 배우지 않을 수 있습니까?
지식은 모두 선생님의 설명에 의지해야 장악할 수 있는데, 하물며 독학이다. 이것은 일종의 잘못된 학습 관념이다.
학생들은 지식이 스스로 배우는 것이지, 선생님이 가르친 것이 아니라 듣는 것이 아니라는 관념을 세워야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 능력은 스스로 연습하는 것이지, 선생님에 의지하는 것이 아니라, 보는 것에 의지하는 것이 아니다. 그래서 공부에서 듣기와 자신의 공부에 더 많은 주의를 기울여야 한다. 예: 자전거를 탈 줄 아는 학생, 자전거 타는 법을 가르쳐 준 사람 있어요?
제가 학생 앞에서 들려준 보충 수업의 예를 떠올려 보세요. 선생님이 아무 말도 하지 않으신 걸 알지만 왜 성적을 낼 수 있나요?
혼란 7: 왜 숙제가 항상 그렇게 많습니까?
숙제를 하는 것은 배운 지식을 공고히 하기 위해 일거수일투족을 하는 목적을 달성하는 것이다.
하지만 숙제가 너무 많고 부담이 너무 커서 결코 좋은 일이 아니다. 선생님도 이 이치를 알고 있다. 선생님은 이 이치를 이해하는데, 왜 그렇게 많은 숙제를 내느냐? 제 생각에 주된 이유는 다음과 같습니다.
첫째, 일부 학생들은 학습 습관이 좋지 않기 때문에, 선생님이 요구하는 일은 모두 부정확하다. 즉 실행력이 매우 나쁘다는 것이다. 결국 석사의 지식은 파악하지 못했고, 선생님은 항상 학생들이 지식을 습득하지 못할까 봐 걱정했다. 나는 학생들에게 미안함을 느낀다. 학생에게 책임을 지기 위해서, 나는 어쩔 수 없이 그들에게 더 많은 숙제를 주어 연습할 수 밖에 없었다. 그래서 숙제가 많아져서 학생들의 마음이 불편하고 선생님의 요구에 따라 하지 않을 것이다. 그래서 숙제가 많고 선생님도 급하기 때문에 더 많은 숙제를 배정할 것이다. 항상 할 수 없는 숙제가 있다.
둘째, 교사 간의 상호 협력이 적절하지 않다. 선생님이 배정한 숙제는 많지 않을 수도 있지만, 몇 명의 선생님을 합치면 총량이 많아진다. 이를 위해서는 각 학과의 교사들이 효과적으로 협조하여 각 학과의 숙제를 30 분 정도 통제하기 위해 노력해야 한다. 효과적인 숙제를 유지하고 교실 수업의 효율성을 높이다.
셋째, 숙제가 너무 많은데, 대체로 선생님의 책임이다. 선생님이 정확하고 간결하게 할 수 없고, 학생이 교실에서 배운 지식을 습득할 수 없기 때문이다.
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