유치원 교사가 과학 연구 과제를 어떻게 선택해야 하는지 탐구하다.

첫째, 현재 교사 선정 문제의 문제점을 깊이 반성해야 한다.

교육연구과제란 연구자들이 교육 분야에서 연구하고 싶은 문제나 현상이다. 교육 연구 과정에서 교육 연구 과제가 확정되면 전체 교육 연구의 임무와 방향도 확정된다는 뜻이다. 교육 연구의 주체는 교육 연구의 가치와 관련이 있어 교육 연구의 성패를 결정한다. 그래서 교육연구 과제의 확정을 전체 교육연구 과정의 핵심에 형상적으로 비유하는 사람들이 있다. 교육 연구 주제의 중요성은 이것으로 볼 수 있다. 하지만 많은 유치원 교사, 특히 유치원 교육 연구 경험이 적은 초심자들은 종종 교육 연구 과제가 너무 광범위하여 개인 연구 정력을 통제하기 어렵다. 또는 과제와 관련된 관련 지식과 과제의 연구 임무는 개인의 연구 범위를 훨씬 뛰어넘는다. 이런' 너무 크고 너무 어렵다' 는 과제를 선택해서 연구를 하면 종종 연구가 과학적이고 효과적인 궤도에서 실행되기 어렵게 된다. 과제의 연구는 중도에 그만두거나 소위' 연구 성과' 라고 하는 것을 마음대로 말한다. 이것은 연구자들의 연구 열정을 심각하게 약화시킬 뿐만 아니라 교육 연구에 부정적인 영향을 미칠 수도 있습니다. 예를 들어, 교육 연구의 존엄성을 훼손하는 것과 같은 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 사실을 존중하는 것입니다. 필자는 유치원 교사가 교육과학연구 과제의 선택에서 이런' 너무 크고 너무 어렵다' 는 문제가 크게 두 가지 원인으로 꼽힌다.

1, 적절한 연구 과제를 결정하는 기교가 부족하다.

연구는 문제부터 시작하며, 문제를 발견할 때' 문제' 에서' 과제' 에 이르는 선택을 잘 해야 한다. 교육의 복잡성은 교육 문제의 실제 내용이 단일한 것이 아니라 다층적이고 다방면적인 것을 결정한다. 문제는 일반적으로 연구에 관련된 영역이나 범주만 나타냅니다. 연구자들은' 발견된 문제' 에 대해 심도 있는 연구를 하려면 문제에 포함된 정보를 면밀히 분석한 다음 실제 상황 (연구자의 주관적 조건) 에 따라 연구하고 해결해야 할 문제를 선택해야 한다. 연구하고 해결해야 할 문제가 바로 연구해야 할 과제다.

예를 들어, 한 연구가는 현재 많은 유치원에서' 어린이 영어 교육' 이 진행되고 있으며, 어떤 유치원에서는' 영어 교육' 이 그 유치원의 특색이라고 주장하기도 하고, 취학 전 교육권에는 어렴풋한' 어린이 영어 교육' 경향이 있다는 사실을 알게 되었습니다. 연구자들은 이 문제에 대해 연구할 필요도 있고 능력이 있다고 생각한다. 그럼, 이 문제에 대한 실질적인 연구를 할 때, 그녀는 먼저 이 문제가 다루는' 정보' 를 상세히 분석해야 한다. 필자의 관점에서 볼 때, 이 문제 (유치원 영어 교육) 에는 최소한 유아 영어 교육의 목표, 원칙, 경로, 방법, 방법, 관리 및 평가에 대한 연구, 유아 영어 교육 교재 건설, 교구 설계 및 환경 창설 연구, 유아 영어 교육 및 유아 심신 발전 등의' 작은' 문제가 포함되어 있다 채택된 연구방법에는 최소한 문헌법, 교육조사법, 교육실험법, 교육행동연구법, 교육경험총결법 등이 있다. 연구 대상의 경우, 도시공원과 시골공원은 대, 중, 삼 세 연령대가 있다. 잠깐만요. 이 분석을 바탕으로 연구자들은 실제 상황에 따라' 작은' 문제를 중점 연구로 선택할 수 있다. 분명히, 연구가들이 발견한 문제를 개인의 연구 과제, 즉' 유아영어교육연구' 로 직결한다면, 이' 과제' 의 범위는 상상할 수 있을 것이다. 많은 유치원 교육 연구 초보자들이' 큰' 과제를 선택한 이유는' 문제' 를' 과제' 로 직접 연구할 수 있기 때문이다. 반면 연구가가 교육행동연구법으로만' 유아영어교육의 효과적인 방법 문제' 를 연구한다면 더욱 적절하고 실현 가능하다.

2. 전문가처럼 연구하는 심리가 있습니다. 여러 가지 이유로 초중고교 유치원 교사의 역할은 오랫동안 연구자 밖에서 떠돌아다녔다. 그들이 보기에 교육 연구는 대학이나 전문 연구기관 연구원의 특허인 것 같다. 그래서 교육연구의 권리를 오랜만에 만난 선생님들에게 돌려주면 전전긍긍긍하며 전문가 연구의 패러다임에 따라 연구를 진행하려고 하면 전문가처럼 연구를 하는 심리가 생긴다.

。 이것은 다음과 같은 측면에서 나타납니다: 많은 젊은 교사가 연구에 대해 이야기 할 때, 그것은 다른 사람들이 하지 않은 것 같습니다, 연구 결과가 가장 좋습니다.

공백을 메우다' 혹은' 실험성 연구' 여야 하며, 일방적으로 이런 과제만이' 의미 있는' 것으로 여겨져야' 규범성' 연구에 속한다. 그래서 매번 주제를 선정할 때마다 항상 제목의' 혁신' 과' 규범' 에 머리를 쥐어짜곤 한다. 전문가 연구 수준에서 과제의' 혁신과 규범' 을 실현하고자 할수록 교육 실천 경험과 실제 연구 능력에서 멀어질수록 연구의' 실현 가능성' 이 작아진다는 것은 잘 알려져 있다. 이것은 일부 유치원 교사가 "어려운" 문제를 선택한 이유 일 수 있습니다.

전문 훈련과 종사하는 일의 성격이 다르기 때문이다. 초중고 유치원 교사가 예술을 전문적으로 연구하는 전문가처럼 연구를 하도록 요구하고, 전문가 연구 기준으로 초중고 유치원 교사의 교육연구를 평가하거나 관리하는 것은 이론적으로나 사실상 비현실적이다. 예를 들어, 많은 유치원 교사들이 선호하는' 실험 연구' 와 과거의' 다요소 디자인' 이나 현재의' 교육 실험 연구' 중' 전체 인과관계' 의 발전에 대해 일부 유치원 교사들은' ×××× ×' 에 대한 실험 연구' 보고서에서 어떻게 전개되는지에 대해 자주 이야기한다 실험 요인은 무엇입니까? ) 소개가 거의 없거나 매우 모호하다. 무관한 요소에 관해서는 어떻게 효과적으로 통제할 수 있습니까? 실험 결과는 어떻게 안정적으로 얻을 수 있습니까? 잠깐, 아무 말도 하지 마. 이러한 실험 보고서에서 우리는 일부 유치원 교사들이' 실험 연구' 의 몇 가지 기본 규범을 더 잘 이해해야 한다고 추론할 수 있다. 즉, 유치원 교사가 과학 연구에 참여하는 강점은' 실험 연구' 가 아니며, 아마도' 서사 연구' 와' 행동 연구' 가 그들에게 더 적합할 것이다. 이런 사실을 어떻게 전문가처럼 연구할 수 있습니까?

이 때문에 점점 더 많은 학교 교육 연구자들이 교사의 교육 연구가 전문가의 연구와 달라야 한다는 것을 깨닫고 있다. 이것은 그들의 교육 연구의 초점이 달라야 할 뿐만 아니라, 이른바' 천천지지' 연구라는 것이 아니라, 그들의 연구 패러다임이 달라야 한다는 데 있다. 교사 교육 연구의 가치, 성격, 특징에 대한 이해와 건설, 그에 상응하는 관리 및 평가 메커니즘 등이 있다. 결론적으로, 전문가 연구의 패러다임은 교사의 교육 연구에 간단히 강요할 수 없다. 교사 교육 연구 과제의 선택 기준과 출처를 놓고 볼 때, 현재 많은 전문가들은 "교사의 연구 과제는 교사가 자신의 교육 교수 실천에서 직면한 실제 문제이어야 하고, 그들이 연구에 관심이 있는 문제이며, 교육 실천을 개선하고 향상시키는 것과 관련된 문제이며, 실제로 과제 형식으로 깊이 연구해야 할 문제이다" 는 인식을 점점 더 많이 하고 있다. 유치원 교사들에게는 자신의 실천에서 문제를 발견하고 이를 자신의 연구 과제로 삼는 것이 그들이 연구 과제를 확립하는 기본 발상이다.

둘째, 유치원 교사 교육 연구 과제의 선택을 파악한다.

좋은 과제를 선택할 수 있는지 여부는 주로 연구자의 직업수양 (직업민감도와 직업통찰력) 과 연구자가 교육연구에 참여하는 구체적 취향에 달려 있다. 물론, 몇 가지 일반적인 주제 선정 방식을 이해하고 익혀야 한다. 특히 유치원교육연구를 하는 초보자들에게는 더욱 현실적인 의미가 있다. 그들이 교육연구에 종사하는' 필수' 1 과' 이다.

1. 교육 실천에서 주제를 선택하다

교육 실천에서 주제를 선정하는 것은 교사 교육 연구의 목적, 성격, 특성에 의해 결정되며, 현재 교사 교육연구소가 제창하는 기본 이념이기도 하다. 이런 방식으로 제목을 선택하는데, 좀 더 구체적으로 말하자면, 우리는 다음과 같은 몇 가지 방면에서 시작할 수 있다.

① 난제에서 사람을 키우고 빚는 교육 업무는 창조성이 강한 정신노동이자 복잡한 시스템 공학이다. 구체적인 교육 실천에서, 우리는 종종 일정한 보편성을 지닌 각종 난제를 만난다. 예를 들어 유치원에서 우리는 선생님을 골치 아프게 하는' 장난꾸러기 아이들' 을 자주 만난다.

그럼,' 장난꾸러기 아이' 는 어떤 특징이 있나요? 왜? 그리고 효과적인 교육 전략 등등? 의심할 여지없이, 이것은 우리가 연구할 만한 가치가 있는 것이다. 이 점에서 주제를 선정할 수 있다면, 과학 연구가 실천에 대한 지도 역할을 더 잘 반영할 수 있다.

(2) 쟁명의 문제에서 선정된 주제는 종종 교육개혁과 발전에서 시급히 해결해야 할 이슈이다. 연구자들은 서로 다른 관점과 견해를 가진 분쟁 문제 중에서 적절한 과제를 선택하여 연구할 수 있다면, 각종 관점을 검증하고 자신의 견해를 형성할 수 있다. 예를 들어, 미취학 아동이 외국어를 배울 수 있는지 여부에 대해, 어떤 사람들은 아이들에게 외국어를 배우도록 가르치라고 주장하는데, 미취학 시기가 언어 형성과 발전의 관건이라고 생각하는데, 이 시기를 놓치는 것은 안타까운 일이다. 이런 관행에 반대하는 사람도 있다. 그들은 아이들이 행복한 어린 시절을 가져야 한다고 생각한다. 단조롭고 무미건조한 공부는 아이의 어린 시절을 차지해서는 안 된다. 이런 교착상태에서 연구자들은' 대반 유아 영어 학습에 대한 실험 연구',' 유아 영어 학습에 대한 관심 조사 연구' 등 관련 과제를 골라 실증연구를 할 수 있다.

(3) 사각 지대 문제에서 취학 전 교육 분야의 문제 중 일부는 간과될 수도 있고, 일부는 새로운 것일 수도 있다. 이런 문제는 왕왕 무시당하거나 간과된다. 특히 일부 학제 간 문제에 대해 연구자들은 자신의 전문적 소양 등의 제약으로 인해' 맹점' 상태에 빠지기 쉽다. 연구자들이' 맹점' 문제 중 하나를 예리하게 선택하여 연구를 할 수 있다면, 종종 성과를 내기 쉽다. "어린이 컴퓨터 보조 교육 연구", "어린이 생태 교육 연구" 등.

2. 관심 있는 문제 중 하나를 선택합니다

일반적으로, 연구원들은 보통 그들이 관심 있는 문제에 더 많은 정력을 투입한다. 그래서 이 문제에 대한 이해와 파악은 종종 더 포괄적이고 심층적이다. 제목에서 자르면 가치 있는 제목을 발굴하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 고품질로 연구 임무를 완수하는 데도 도움이 된다. 연구자들은 자신이 연구한 과제에 관심이 있기 때문에, 연구에서 어려움이 닥쳐도, 연구자들은 종종 끈기를 가지고, 많은 어려움을 극복하고, 과제의 연구에 부지런히 투입할 수 있다.

이론 연구의 주제.

교육 분야에는 대량의 이론 문헌이 있어서 교사가 배우고 이해해야 한다. 이론 학습을 강화하면 연구자의 이론 수준을 높일 수 있을 뿐만 아니라 연구자들에게 많은 가치 있는 연구 과제를 제공할 수 있다.

① 다문화 연구, 당대 교육과학 연구 발전 추세의 특징 중 하나로, 어떤 이론적 관점에서 검증과 차용을 할 수 있는 행동, 즉 기존 연구를 반복하여 다른 문화적 맥락에서 교육의 독창성과 차이를 탐구할 수 있다. 예를 들어, 중국의 취학 전 교육 연구자들은 피아제의 아동 사고 발전 이론과 레지오 취학 전 교육 사상의 중국 본토에서의 실천 연구 등을 검증했다. , 이런 주제에 속한다.

② 교육 연구는 교육 유산을 정리하고 배우는 것으로 시작할 수 있다. 물론 국제 발전 추세를 주시하고 해외 학습을 강화해야 하지만,' 숭양미외' 때문에 본토의 우수한 교육유산의 전승과 번영을 약화시킬 수는 없다. 취학 전 교육 연구의 경우, 모든 사람이 진로선생의 교육사상을 깊이 배울 수 있다면, 아마도 이 새로운 교육과정 개혁에서 우리는 지금처럼 시끄럽게 떠들지 않을 것이며, 심지어 혼란스러울 수도 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

4. 연구 계획에서 주제를 선택합니다.

중앙에서 지방까지 각급 교육 행정 지도자는 국가 4 화, 개혁 개방의 필요성, 교육 자체의 발전 요구에 따라 정기적으로 교육 과학 연구 계획을 제정한다. 각급 교육연구회와 각종 교육잡지도 몇 가지 과제를 제공할 것이다. 연구자들은 자신의 주관적이고 객관적인 조건에 따라 유능한 과제를 선택할 수 있다.