첫째, 연구의 기본 상황

과학 연구 관리를 강화하는 것부터 시작하여, 우선 과학 연구원의 배치를 최적화했다. 최초의 국어학과에서 수학, 영어, 과학, 미술, 음악 등의 학과에 이르기까지 일선 교사가 과제 연구의 실시에 참여하게 하고, 구체적인 책임을 이행하고, 인력 훈련을 강화하고, 교육과학 이론을 배우고, 과제 연구의 의미, 목표, 방법 및 절차를 수행하게 한다. 3 년여의 꾸준한 노력을 통해 우리는 대담하게 탐구하고 실천하여 풍성한 성과를 거두었다. 이 글은 네트워크 환경에서 연구성 학습 교육 개혁과 혁신 실천의 새로운 방법을 탐구하여 혁신적인 디지털 캠퍼스를 건설하는 데 새로운 의미를 부여했다.

1) 계층 모델: 즉, 교육 과정 개발은 다양한 기준에 따라 다양한 계층의 민속 전시로 나뉘며, 주로 목표 계층, 주제 계층, 프로그레시브 콘텐츠 계층 세 가지 유형이 포함됩니다.

1, 목표 계층화: 다양한 수준의 목표에 따라 과정 개발을 설계하는 것으로, 일반적으로 다른 학년의 교육 목표에 따라 과정을 설계합니다.

연구형 과정의 실천에서, 과정의 양성 목표는 전반적인 목표에 기초하여 각기 다른 학년별로 세 단계로 나뉜다.

고 1, 학생들의 인문정신과 과학적 태도를 배양하고, 학생들의 종합의식과 전반적인 인지능력을 강화한다. 학생의 지식면을 확대하는 기초 위에서 학생들이 사회생활에서 문제의 본질을 파악하도록 지도하고, 연구해야 할 문제를 제기하고, 문제의 가치를 판단하는 것을 배운다.

고 2, 학생이 정보를 수집, 분석, 종합하고, 초보적으로 문제 해결 방안 (실험 방안 포함) 을 설계하고, 지식 모델을 구축하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양한다.

고 3 은 학생들의 사고력과 비판적 반성능력을 키우는 데 중점을 두고, 사고 방식에 대한 학생들의 혁신의식을 위한 토대를 마련한다. 학생들의 연구 능력 발전을 위한 초보적인 기초를 닦다.

이러한 목표를 중심으로 연구의 일반적인 방법을 배우다. 학교 자신이 개발한 과정' 지식론' 을 전달체로 사변학습을 통해 초보적으로 발전 방향을 형성하다.

중학생들의 특징에 따르면 전체 과정 과정은 확장되며 목표는 뚜렷한 실천성, 반복성, 진보성을 가지고 있다.

(1) 1 단계 (초1 학기):' 주제 선정' 을 전달체로 문헌 및 인터넷 자료, 설문조사, 인터뷰, 연설, 답변 등 몇 가지 일반적인 연구 방법의 기초지식을 배우고, 과학 연구의 일반적인 과정을 직접 체험하며, 다음과 같은 실천능력을 배양하는 데 중점을 둔다

(2) 2 단계 (고 1 2 학기):' 연구 프로젝트 제정' 을 전달체로 실천에서 배운 몇 가지 일반적인 연구 방법을 계속 활용하고 공고히 하는 동시에 관찰 실험 등 새로운 연구 방법을 시도하여 민주집중제와 분업협력의 팀워크, 자료 수집 및 자료 정리에 중점을 둔 과학연구 의식, 자료 분석, 의견 추출 능력을 중점적으로 배양한다

(3) 3 단계 (초 2 학기):' 실시 연구' 를 전달체로 연구 과정에서 다양한 기술을 지속적으로 공고히 하고 습득하며, 어려움을 예견하고 예방하는 능력, 어려움에 대처하는 능력, 좌절의 끈기와 의지력, 종합적인 분석과 정보 활용 능력, 협력적 팀워크,

(4) 4 단계 (고 2 학기):' 연구보고서와 진술보고서 작성' 을 전달체로, 자료를 정리하고 운용하는 능력, 멀티미디어를 능숙하게 조작하고 사용하는 능력, 구두가 분명하고, 서면으로 명확하고, 자유롭게 표현할 수 있는 능력, 종합적 사고력, 비판적 사고능력을 중점적으로 배양한다.

2. 학과 계층화: 과정을 학과 순서에 따라 여러 단계로 나누어 결국 하나의 전체를 형성하는 것이다.

예를 들어, 상하이 qibao 중학교 "오픈 테마 활동 과정":

고등학교 1 학기의 주제는' 문학과 생활' 이고, 중점은 인문 교육이다. 동시에 학생들에게 사회과학의 기본 연구방법의 훈련을 받고 사회를 관찰하고 이해하는 법을 배우라고 요구했다.

고등학교 다음 학기의 주제는' 사람과 자연' 으로 과학교육을 강조한다. 학생들에게 연구 프로젝트의 전 과정을 거치고, 과학 연구의 기본 과정을 파악하고, 자신의 연구를 통해 문제를 해결하고 증명하도록 요구하다.

고 2 2 학기의 주제는' 나와 조국' 으로 덕육에 편중된다. 학생들에게 형식, 방법, 분석에서 결론까지의 규범성과 완전성을 강조하고, 학생들이 자신의 조사나 연구에서 애국주의와 집단주의 교육을 받을 수 있도록 하여 자신의 조국, 사회, 인민, 사회, 인생을 이해할 수 있도록 하는 비교적 규범적인 조사 연구 훈련을 실시해야 한다.

고 2 2 학기의 주제는' 나의 미래' 로 학생의 개성의 발전을 강조한다. 처음 3 학기의 배양을 거쳐 학생들은 자신의 취미와 특기에 따라 디자인 연구 과제, 조사, 실험, 제작, 발명 등에 개성적인 발전을 구현하도록 요구하고, 과제 성과는 창조적이어야 한다.

고 2 와 고 3 사이의 여름방학, 주제는' 사회실천' 이다. 전체 학생은 본 구 거리, 거주위원회에 취직하여 단련하고, 사회현실을 깊이 체험하고, 사회업무능력을 단련하고, 이직과 결합해 합리화 건의를 제기하고, 직접 지역사회 서비스에 참여한다.

또 소산 임포진 중학교의' 농촌 중학교 연구성 주제 활동 과정 개발' 을 예로 들 수 있다. 5 대 행사 주제-사회실천 시리즈, 과학탐구시리즈, 신문평론시리즈, 언어공연시리즈-학년별 (주로 1, 2 학년): 과학탐구시리즈를 예로 들자면-

1 학년: 학과를 배경으로 한 문제 연구. 예를 들어 실험의 개선과 설계, 학과 지식의 통합, 융합, 외적 마이그레이션 등이 있다. 주제로는' 간이 케플러 발생기',' 화학실험실 배기가스 회수 구상',' 중학교 일원이차 방정식 해결 시리즈 연구',' 신원 변형' 등이 있다.

중학교 2 학년: 종합 이과를 배경으로 한 문제 연구. 생활 속의 과학 기술, 컴퓨터 소프트웨어의 응용, 첨단 기술 추세 등이다. 주제는 생활과 생산의 스트레스 지식, 조류 번식-생물다양성, 우리의 미래, 정보기술, 우리, 나노기술 등이다.

3. 내용의 점진적 계층화: 즉 학생의 혁신 능력에 따라 형성되는 법칙에 따라 단계마다 다른 탐구 방식으로 과정을 조직하는 것이다. 이 방면에서 비교적 두드러진 것은 라이언 중학교가 설계한 연구형 교과 방안이다.

"생활은 창작의 원천" 이라는 기본 이념에 근거하여 학생들은 먼저 사회를 알고, 자연을 알고, 생활을 알아야 한다. 이에 따라 고등학교 상반기에 처음으로' 자연으로, 사회로, 생활로' 라는 특집 조사 연구과정을 실시했다. 본 과정은 자연, 사회, 생활에 대한 특집 조사를 통해 학생들이 모순과 문제를 발견하는 기본 방법을 익히고, 초보적으로 의심과 탐구사고의 질을 형성하며, 학생들의 탐구에 대한 흥미를 키우는 것을 목표로 한다. 동시에, 이 과정을 통해 학생들은 과학 조사 연구 방법을 배우고 자연, 사회, 생명에 대한 관심과 이해를 강화할 수 있다.

학생들이 발명을 창조하는 체험을 얻을 수 있도록 하기 위해서. 자연으로, 사회로, 생활로' 라는 특집 조사 연구 과정을 마친 뒤 1 학년 반 동안' 창조발명의 종적 추구' 체험 연구 과정을 실시했다. 창조발명을 추구함으로써, 학생들에게 발명을 창조하는 전 과정을 이해하게 하고, 발명을 창조하는 모든 과정을 반복하며, 그 중의 신맛과 쓴맛을 체득하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 모범효과를 이용하여 학생들의 혁신의식을 자극하고, 학생들이 발명을 창조하는 기본 기술을 익히고, 발명을 창조하는 진정한 경험을 얻을 수 있도록 함으로써 학생들의 혁신에 대한 흥미와 자신감을 높인다.

학생들의 문제 해결 및 연구 과제 해결 능력을 키우기 위해 고 2 는 소논문, 소작, 소발명 등 관련 활동을 포함한' 미지의 영역 탐구' 소과제 연구 과정을 개설했다. 과학, 기술, 사회의 특정 문제에 대한 간단한 연구를 통해 지식의 종합 응용을 실현하고 학생들이 종합 문제를 해결할 수 있는 창조능력을 배양하다. 학생들을 혁신 활동에 참여시켜 창조적인 성과를 형성하다. 본 과정의 주요 목적은 처음 두 단계에서 얻은 성과를 공고히 하고, 자연, 사회, 생명에 대한 학생들의 관심을 더욱 강화하고, 학생들의 문제 발견 능력을 향상시키고, 질문의식을 강화하는 것이다. 학생들이 인류의 생존과 발전에 발명의 중요한 가치를 이해하고 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 기르도록 독려하다.

다음은 계층 모델의 간단한 구분입니다. 사실 목표, 주제, 내용 등 여러 가지 측면이 동시에 결합되고 동시에 계층화되는 경우가 많다. 예를 들어, 장쑤 태창 고등학교 3 년 연구성 학습은 교과 내용과 목표에서' 계층 구분, 낮음에서 높음으로, 차근차근, 점진적으로 향상한다' 는 원칙에 따라 계획하고 구축한다.

교사의 참여를 통해 고 1 은 인문학과 사회에 초점을 맞추고, 학생들이 과학 연구의 일반적인 과정과 방법을 이해하고, 과학 연구의 어려움을 체험하고, 학과 기초를 다지고, 학생의 자율 학습 능력, 교제 능력, 상상력, 실천능력을 키우고, 정보원을 찾는 법을 배우고, 학생들의 사회의식을 강화하고, 학생들의 인문적 소양을 높인다.

2 학년: 교사의 도움으로 자연과학연구를 주요 내용으로 학생들은 기본적인 과학연구방법을 습득할 수 있고, 사회, 생활, 실천에서 다양한 방식으로 생각하는 법을 배우고, 적극적으로 지식을 얻고, 서로 다른 학과 간의 연계를 발견하고, 독립적으로 일하고 협력할 수 있는 능력을 갖추고 있으며, 여러 채널을 통해 정보를 수집, 분석, 처리 및 활용함으로써 학생들의 학습 방식을 바꿀 수 있다

2 학년: 교사의 지도하에 종합적인 학제 간 연구를 주요 내용으로 학생들은 사회적 책임감과 역사적 사명감을 강화하고 연구성 학습과 미래를 결합하여 원대한 이상을 세우고 인생의 목표를 명확히 하며 다른 학과의 융합을 시도할 수 있다. 실제 문제를 분석하고 해결하는 능력을 배양하여 학생의 각 방면의 종합적인 소양을 전면적으로 확대하다.

(2) 단일 모드: 과정의 설계는 단일 주제나 단일 연구 방법을 기반으로 합니다.

1. 단일 테마 모드: 단일 테마를 중심으로 한 강좌를 나타냅니다. 예를 들어, "사람과 사회", "환경 보호", "청소년 발전 연구" 와 같은 연구 주제를 중심으로 연구형 과정을 설계하여 학생들이 이 큰 주제를 중심으로 자신의 연구 주제를 설계할 수 있도록 하는 학교도 있습니다. 이렇게 하면 과제가 더욱 집중될 수 있고, 학생들의 연구와 교사의 지도가 쉬워지고, 자원에 대한 요구는 다른 과정보다 낮다. 일부 기본 조건과 교사 조건 중등 학교에 적합합니다.

2. 단일 방법 모델: 과정은 단일 연구 방법으로 실시되며, 주로 일부 연구형 과정 실험을 가리킨다. 일부 학교에서는 연구형 수업이 먼저 시범반이나 학년, 심지어 소수의 학생들 사이에서 진행된다. 이런 종류의 실험은 일반적으로 이런 단일 방법 모델을 채택한다. 예를 들어, 일부 학교는 덕육에서 사회조사연구과정을 개설하고, 전체 학생들이 사회문제를 둘러싸고 조사를 하도록 요구하여 덕육의 주체체험을 늘리고, 이런 사회조사가 성공적으로 실시된 후 과정을 더 높은 수준으로 끌어올리도록 했다.

둘째, 연구성 학습은 학습방식으로 각 학과 교수에서의 침투와 확장이다.

연구성 학습의 의미는 광의와 협의의 구분이 있을 수 있다. 넓은 의미에서 학생의 탐구성 학습을 가리킨다. 그것은 모든 학과와 각종 학습 활동을 관통할 수 있다. 협의적으로는 학생들이 교사의 지도하에 자연현상, 사회현상, 자기생활에서 연구 과제를 선택하고 확정하며, 연구 과정에서 적극적으로 지식을 얻고 지식을 적용하고 문제를 해결하는 학습 활동을 가리킨다. 이 글의 앞부분에서 논의한 과정 개발 모델은 주로 후자의 의미를 취한다. 넓은 의미에서 말하자면, 일종의 학습 방식으로서 연구성 학습은 현재 학교 교육에서 실시되기에는 여전히 어느 정도 어려움이 있다. 그러나 교학 처리가 적절하다면, 원래의 교과 내용도 학생의 연구성 학습의 전개를 어느 정도 지지할 수 있다. 상하이 2 기 교과 과정 개혁의 목표 중 하나는 연구형 과정의 활동 패턴을 필수 기초과목에 방사하여 각 필수 과목이 수용성 학습과 연구성 학습을 결합할 수 있도록 하는 것이다. Dell 의 많은 우수한 교사들은 학생들에게 기초지식과 기술을 습득하도록 효과적으로 지도할 뿐만 아니라, 학생들의 적극적인 학습과 탐구에 대한 의식과 능력을 배양하고 있습니다. 이 방면에서, 현지 학교는 이미 많은 성공 사례를 개발했다.

다음은 모 전문중학교' 고등동물호르몬 조절' 연구성 학습에 대한 분석이다.

사례: 고 2' 고등동물의 호르몬 조절' 연구성 학습.

교육을 통해 학생들에게 호르몬 조절 작용, 인체 내 주요 호르몬 및 조절 작용을 이해하게 한다. 호르몬의 개념을 이해하다. 호르몬 및 호르몬 조절에 대한 지식 확대 학생들의 연구성 학습 능력을 배양하여 정보 수집 및 처리 능력을 높이다. 교육은 주로 학생 연구 활동, 실험 시연, 교실 토론 방법을 채택하여 학생의 자율 학습의 적극성을 충분히 동원한다. 교육 과정은 대략 다음과 같은 6 단계로 구성됩니다: (1) 선생님은' 운동과 도핑' 에 대한 지식을 소개하고 다음 단계의 학습을 소개한다. (b) 학생연구활동 1:' 흥분제의 초보적 연구' 보고서를 작성하다. (3) 선생님은' 호르몬 및 호르몬 조절' 이라는 개념을 소개했다. (4) 학생 연구 활동 2: 아드레날린이 쥐에 생리작용을 하는 실험. (5) 학생 연구 활동 3: 당뇨병 조사 연구. (6) 교사는 학생들에게 호르몬 조절 메뉴를 완성하도록 지도한다.

전용 중학교의 연구성 학습은 응시 교육의 교육 형식을 바꿔 학생들의 학습 환경을 크게 풍요롭게 했다. 교실 수업과 결합되어 학생들이 연구성 학습에 종사하는 교재 전달체 문제를 해결하는 데 도움이 된다. 학생 과학 연구 프로젝트의 질을 향상시키고 기초 수업과 연구과 학생 학습 방법의 상충되는 문제를 극복하는 데 유리하다. 고교 자질교육을 전면적으로 추진하고 학생의 종합적인 자질을 양성하는 데 유리하다.

학생의 실정에서 출발하여 작문 수업에서 연구성 작문 교수의 개혁 시도를 진행하다. 구체적인 작업은 다음과 같습니다.

1, 디자인 주제는 흥미를 불러일으킨다. 연구형 과정의 특징에 따라 한자의 진화, 책의 변화, 소담이라는 세 가지 명제를 설계했다. 학생들이 자신의 흥미와 글쓰기 대상에 익숙한 절차에 따라 제목을 선택하고, 스스로 자료를 수집하고, 3000 자 이상의 과학 논문을 한 편 쓰고, 반달 동안 수업 후에 완성하도록 한다.

2. 지도를 하여 걱정을 떨쳐버리다. 학생들이 논문의 일반적인 작문 방법을 파악할 수 있도록 선생님은 다음과 같이 설명했다. (1) 학생들을 협동팀으로 안내한다. (2) 학생들에게 정보를 찾도록 안내한다. (3) 학생들에게 과학적 독서 방법을 익히도록 안내한다. (4) 학생들에게 논문 개요를 쓰도록 지도하다.

3, 교사와 학생 * * * 평가, 공유 성공. 작문 평론은 원협력팀 내에서 진행되며, 팀원들은 서로 자신의 작문과 선생님의 평어를 회람하여 자신의 장단점을 총결한다. 학생들은 또한 문장 어떤 내용에 대해 자유롭게 토론하고 자신의 견해를 발표할 수 있다.

마지막으로, 이 작문의 성공을 긍정한 후, 선생님은 논문의 문제점 (예: 문장, 요강 작성, 표기 위치, 자료 수집, 언어의 정확성 등) 을 총결하여 학생들이 자발적으로 이 작문의 전 과정에 대한 생각, 경험, 소감, 견해를 써서 교학 효과를 공고히 하도록 독려했다.

각지에서 비슷한 교과 과정 교육 개혁의 예가 많다. 전반적으로, 각 학과 교실 수업 과정에서 연구성 학습을 전개하는 것은 다음과 같은 특징을 가지고 있다. 하나는 수용식 학습과 문제 기반 학습을 유기적으로 결합하는 것이다. 두 번째는 지식의 전수와 응용 연구의 지도를 결합하는 것이다. 셋째, 지식의 시스템 학습과 경험적 연구를 결합하여 교실 수업이 경험적 연구에 침투하도록 하는 것이다. 넷째, 논리적 논증과 역사적 서술을 유기적으로 결합하여 약간의 지식 발전 과정 역사와 문제 해결 방법을 융합한다.

첫째, 기본 상황 및 주요 관행:

현재 상하이시 호림로 초등학교의' 인터넷 학습 환경에서 초등학교 국어 읽기 상호 작용 확대' 와 같은' 인터넷 앱 기반 탐구성 학습' 이 진행 중이다. 상하이 월포신촌 초등학교' 인터넷 환경에서 초등학생 종합 주제 단위 탐구 활동'; 상해시 유일초등학교' 인터넷 환경에서의 아동철학 학습' 상하이 펑포신촌 제 1 초등학교의' 인터넷 파트너 학습'; 베이징시 가골목초등학교' 인터넷 앱에 기반한 초등학생 종합 주제 활동' 베이징 정향 골목초등학교' 주제식 인터넷 교육'; 항주 승리 초등학교의 "네트워크 종합 주제 탐구"; 상하이 보산구 모 센터' 인터넷 자원 기반 사회과 탐구'' 상하이 보산구 제 3 센터'' 인터넷 앱 기반 창조, 발명 및 탐구 활동' ...

1, 학습 목표 측면에서:

(1) 네트워크 정보 소양, 탐구성 학습 및 학과 분야의 관련 목표를 통합할 수 있습니다.

예를 들어 호림로 초등학교' 인터넷 환경에서 국어 읽기 확대' 의 양성 목표 중 인터넷 정보 소양, 특집 연구, 독서 확대의 3 차원에서 생각해야 한다.

(2) 연령대에 따라 탐구 학습의 목표에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있다.

이것은 상해 보산 3 중 연구성 학습의 등급 목표이다.

저학년 (학년 1-2): 학생들로 하여금 학우들 간의 협력의 즐거움을 경험하게 하다. 자연과 사회 현상에 대한 강한 호기심을 불러일으키다. 정보 수집의 기본 방법을 이해하다. 관찰하고 생각하는 것을 좋아하는 습관을 기르다.

중학년 (3-4 학년): 학생들에게 학우 간의 협력의 필요성을 이해하게 한다. 질문을 배우고 탐구의 욕망을 자극하다. 개방적이고 다차원적인 사고 습관을 기르다. 주어진 문제에 따라 정보를 수집하십시오. 주어진 정보에 근거하여 분석 연습을 진행하다.

고학년 (5-6 학년): 학생들이 협력의 효과적인 가치를 인식하게 합니다. 관심 있는 문제를 중심으로 예비 분석을 하고 문제를 연구 과제로 바꿀 수 있다. 연구 과제에 따라 독립적으로 정보를 수집, 분석, 판단하여 문제 해결 방안을 제시할 수 있다. 전혜핑' 상해교육' 2000 년 제 6 호에서 발췌했습니다.

그러나 성적의 차이는 탐구의 완성도가 아니라 탐구학습의 기본 과정, 즉 문제를 발견하고, 스스로 탐구하고, 지식을 얻고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하는 과정에 기반을 두고 있다는 견해도 많다. 학습 목표의 차이는 주로 문제의 범위, 이론적 사고의 깊이, 연구 방법의 난이도에 있다.

예를 들어,' 우산의 기술 개선' 과제 연구에서 3 학년 학생들은 우산이 습기가 차면 휴대가 불편한 문제를 제기하고 원단 개선이나 기타 구제책을 연구하고 싶다. 5 학년 학생들도 이 문제를 발견했다. 첫 번째 그룹에서는 스펀지가 우산면에 붙어 있다. 테스트 결과는 우산면의 습한 문제를 해결하지 못했을 뿐만 아니라 우산의 무게를 증가시켜 테스트에 실패했다. 두 번째 그룹은 중국 특허 발명망을 이용하여 방수 원단을 이해하고 생산업체에 연락하려고 한다. 마지막으로, 원단 개선에 실질적인 어려움이 있을 때, 그들은 두 가지 해결책을 제시했다. 하나는 각 우산 끝에 스포이드를 설치하는 것이고, 다른 하나는 우산자루에 뒤집을 수 있는 우산면을 더하고 모형을 만드는 것이다.

그래서 문제를 발견하고, 적극적으로 정보를 찾고, 독립적인 견해를 형성하고, 문제를 해결하는 데는 큰 차이가 없다. 그러나 어떤 문제를 발견하고, 문제의 관건을 찾느냐, 어디서 자료를 찾느냐, 얼마나 많은 자료를 찾느냐, 어떤 방법을 취하느냐, 해결의 효과는 모두 차이가 있다. 호림로 초등학교의 국어 확장 독서에도 비슷한 상황이 있다. 학년별로 학생들은 기본적으로 선생님이 제공한 연구 범위에 따라 자신의 연구 과제를 찾을 수 있지만, 정보 읽기의 연계와 비교, 관점의 이해와 표현 등에 큰 차이가 있다.

2. 과정 학습 형식의 관점에서:

(1) 61 초등학교의' 아동철학 과정' 과 같이 학교가 자율적으로 개발한 학교 기반 수업이 있다.

(2) 기초학과의 확장이나 과제의 학제 간 연구가 있지만, 교과 과정은 비교적 독립적이다. 예를 들면 호림로 초등학교는 주로 기초국어 교재 중의 문장 또는 과제를 읽는 것을 위주로 하지만, 기초교재 중의 독서학습과는 다르다. 월포신촌 초등학교는 자연지식, 사회과학 등 학과를 결합해 주제 범위의 탐구활동을 전개한다.

(3) 상하이 보산구 모 중심초등학교와 같이 기초학과를 결합한 종합 탐구학습이 있고, 사회수업인' 홍콩 마카오' 와 결합해 학생들이 자율적으로 연구를 진행한다.

(4) 보산구 제 3 센터 초등학교, 항주시 승리초등학교의 창조발명활동 등 기존 학생들의 흥미활동에서 발전했다.

3, 학습 내용에서:

컨텐츠 소스:

(1) 후림로 초등학교의 확장 독서와 같은 기초학과 지식의 확장.

(2) 보산 일중의 사회과와 같은 한 학과의 문제.

(3) 보산구 제 3 센터의 창설과 발명, 유일초등학교의 아동철학과 같은 자기생활과 사회생활의 구체적 현상이나 문제.

(4) 사회생활과 관련이 있으며, 월포신촌 초등학교 종합 주제 학습과 같은 학제 간 내용을 다루고 있다.

콘텐츠 구성:

일반적으로, 탐구의 큰 주제 단위를 기반으로 학습 사이트에 학습 콘텐츠 소재의 교육 자료 영역을 구축하는 것은 실제로는 디지털 교육 파일이며, 일정 범위의 주제는 네트워크 정보를 구성하는 기본 근거이다.

4. 문제 탐구의 개방성을 보면:

각 학교의 실천에 따르면, 문제 탐구는 일반적으로 반개방 전략을 채택한다. 즉, 선생님은 비슷한 범위나 주제를 제시하고, 학생은 다시 주제 범주 아래에서 자신이 관심 있는 연구 과제를 제기하고, 선생님이 조정하고, 학생은 자신의 비슷한 연구 흥미를 근거로 반 전체 토론 후에 형성된다. 실천에 따르면, 선생님의 주장은 주로 다음과 같은 몇 가지 이유가 있다. 첫째, 큰 주제가 집중되어 있어 학생들이 교류에 대해 토론하기 쉽다. 둘째, 멘토는 일반적으로 모두 선생님이 관리하므로 지도의 힘이 제한되어 있고, 큰 주제의 집중은 선생님의 전반적인 지도에 유리하다. 셋째, 초등학생들이 인터넷에서 정보를 수집할 수 있는 능력이 제한되어 있어 교사가 정보대리인으로 활동해야 하고, 중대한 과제의 집중은 교사가 학생에게 필요한 정보대리인으로 활동하는 데 도움이 된다.

5, 문제 탐구 방법의 관점에서:

이들 학교 학생들이 탐구성 학습에 사용하는 방법은 대부분 문헌법, 관찰법, 조사법이며, 소량의 실험법과 시뮬레이션법도 다루고 있다.

6, 학습 조직 형태의 관점에서:

반을 중점적으로 하는 교학 단위는 주로 원반 (40 명 정도) 이나 개편반 (보통 20~30 명 정도) 이다.

학생들은 연구를 하는데, 주로 협력팀의 형식을 취한다. 그룹은 일반적으로 3-5 명으로 구성되며, 각 그룹은 일반적으로 연구 과제의 흥미에 따라 그룹화되어 하나의 연구 과제를 완성하기 위해 서로 협력한다. 다음 연구는 연구 주제의 흥미에 따라 그룹화될 것이다.

수업에 집중하지 않기 위해 1 인 1 대의 컴퓨터로 인한 조별 협력이 부족하고, 사람들이 직접 직면하는 토론 기회와 분위기가 부족하며, 컴퓨터 수가 제한된 상황을 완화하기 위해 컴퓨터 한 대를 집중적으로 학습하는 것이 일반적이다. 모두 일정한 분업에 따라 협동하여 브라우징 정보를 수집하고 기록을 작성하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 컴퓨터명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 컴퓨터명언) 집단의 이름으로 토론하고, 글을 올리고, 집단 토론에 참여하다.

7, 일반적인 운영 과정에서 배우기:

각 학교가 탐구 학습에 참여하는 학과가 다르기 때문에 주요 학습 과정도 다르고, 온라인 상하의 교학 조직도 다르다. 다음은 세 개 학교가 하나하나 예를 들어 설명한다.

(1) 호림로 초등학교-'인터넷 환경에서의 초등학교 국어 읽기 확장': (V 는 가상이고 R 은 현실이다.)

범독 (v 방향)-깊이 읽기 (V-R 결합)-공동 작업 (r 방향)-반영 표시 (V-R 결합).

(2) 월포신촌 초등학교-

문제 발견, 과제 확립 (V-R 조합)-실천 연구 (V-R 조합)-결과 * * * 공유 (V-R 조합)

(3) 육일초등학교-'인터넷 앱에 기반한 아동철학 학습'

주제 전시, 문제 시나리오 만들기 (V)- 온라인 토론 (V)- 교실 분석 (R)- 주제 연구 (V-R 결합)-교류 반영 (V-R 결합)-검토 보고서 (.

8, 연구 프로젝트의 기본주기:

각 학교의 실천으로 볼 때, 하나의 주제나 과제의 단위 시간은 기본적으로 1 개월에서 2 개월 정도이다. 일반적으로 과제의 연구주기가 너무 짧아서 연구의 실시에 불리하다고 생각하는데, 특히 실용단계이다. 그러나 주기가 너무 길어서 초등학생들이 버티기 어려워 교학관리에 어려움을 초래할 수 있다. 물론, 이 문제는 아직 더 논의할 필요가 있다.

9, 교육 준비의 관점에서:

장기 실천을 고수하는 학교는 보통 매주 2 교시 정도를 배정한다. 또 여가 시간에 학생들에게 인터넷 교실을 개방하고, 학생들은 자신의 시간을 이용해 실천 연구를 하는 것도 포함돼 있다. 그러나 교학 시간은 주로 교내에서 배정되고, 교외 실천은 주로 학생의 자주활동, 집단활동 또는 학부모의 협조에 달려 있다. 교사는 일반적으로 학생들을 교문 밖으로 이끌고 실천 연구 활동을 전개하도록 안배하지 않는다. 인터넷 접속 시간도 주로 학교에서 끝나는데, 학생들은 집에서 기본적으로 인터넷을 하지 않는다.

또한 학교는 기초 수업과의 통합 학습 외에도 기존의 활동 판에 교육 시간을 배정하는 동시에 정보 기술 과정도 통합합니다.

10, 학생 참여의 관점에서:

현재' 인터넷 기반 탐구성 학습' 에 참여하고 있는 학생은 학교실이 제한되어 있어 이 교육에 종사할 수 있는 교사가 제한되어 기본적으로 교학실험 단계에 있다. 실험에 참가한 학교는 최대 5 개 반, 이어 3 개 반, 대부분 실험반 (원교반 또는 구조교반) 이다. 참여 학년으로 볼 때 실천에 따르면 고 3 이상 학생은' 인터넷 앱 기반 탐구성 학습' 을 하기에 적합한 나이일 것으로 보인다.

1 1. 교사의 기본 조건, 준비 및 상담 상황을 보면:

사제가 인터넷을 이용하여 탐구성 학습을 하는 과정에서 주요 문제는 교학관념이다.

실험에 참여한 한 선생님이 말했다. "나는 그야말로 학생들과 경주를 하고 있다. 나는 그들이 어떤 연구 프로젝트에 참여했는지 미리 모른다. 처음에 나는 학생 앞에서 망신을 당할까 봐 매우 걱정했다. 한번은 우리가' 내가 가장 좋아하는 명소' 라는 주제를 연구하고 있었는데, 폭포를 연구하는 데 관심이 많은 그룹이 있었다. 당시 나는 세계 각지의 폭포에 대해 아무것도 몰랐기 때문에, 나는 곧 검색 엔진을 통해 많은 유명한 폭포와 많은 귀중한 사진을 찾았다. 나는 하이퍼링크를 통해 내비게이션 페이지에 올려 놓았지만, 아이들이 깊이 연구할 때, 그들은 내가 발견한 것보다 훨씬 더 많은 것을 발견했다. 아이들에게서 온 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 나중에 나는 깨달았다. 어느새 그들과 함께 공부했다. 인터넷은 나로 하여금 체면을 버리고 아이와 함께 공부해야 했다. 그것의 개방성과 편리함은 종종 나와 나의 학생들이 같은 출발선에 서게 한다. 갑자기 나의 생활 리듬을 가속화하여, 가르치는 데 있어서 태만할 엄두가 나지 않는다. 학생들의 학습 속도를 따라잡기 위해, 늘 자신이 앞으로 달려가고 있다고 느끼며 달리고 있다. ""

실천을 통해 위에서 언급한 선생님처럼 부담을 풀고 학생들과 함께 공부할 수 있는 사람은 지식 분야와 연구 방법의 능력에 큰 어려움이 없는 것이 아니라 올바른 평생 학습의 이념을 확립한 것으로 밝혀졌다.

또한 각 학교 학생들의 연구 과제는 기본적으로 상층 탐구반의 선생님이 직접 감독한다. 학생들이 다른 선생님을 자신의 멘토로 초대하도록 하는 학교도 있다. 인터넷이나 이메일에 글을 올리고 인터넷 전문가의 도움을 구할 수도 있습니다.

12, 학습 평가:

주로 오프라인 온라인 평가입니다.

평가 기준에서 볼 때, 주로 핵심적이고 간단한 초기 목표가 있고, 서로 다른 학습 수준에 따라 단계적인 목표를 세우고, 서로 다른 주요 연구 과제에 따라 동반성 목표를 세우고, 각 그룹이나 학생의 연구 과제에 따라 발산성 목표를 세우는 것이다. 초기 목표는 사전 설정되어 있지만, 실천 과정에서 많은 목표가 그 과정에서 생겨났다는 것을 알게 되었다. (존 F. 케네디, 목표명언) 수업을 준비할 때, 교사는 주로 적절하고 측정 가능한 생성성 목표를 결정하는 방법을 고려한다.

평가의 주체로서 보면 더욱 개방적이다. 인터넷 앱을 기반으로 한 탐구성 학습으로 학생 자평상호 평가의 비율이 다소 높아졌다. 그들은 BBS 나 게시판을 통해 서로 평가할 수 있다. 현재 널리 사용되고 있는 것은 조협력자평과 멘토 평가이다.

평가 방식으로 볼 때, 현재 몇몇 학교는 주로' 프로젝트 서류가방법',' 교실 분석법',' 사례 분석법' 을 채택하고 있다. 지금까지 상당히 성숙한 관행이 형성되지 않아 실천 탐구 단계에 있다.

13, 탐구 학습에서 인터넷의 기본 응용 프로그램:

(1) 정보 자원의 취득, 구성 및 활용

교사는 연구성 학습의 주제에 따라 학생들을 위해 정보 대리 작업을 하고 내비게이션 페이지를 만든다. 일부 학교는 학과나 선생님이 만든 개인학습사이트를 이용해 학습활동을 하기도 한다.

(2) 대화 형 학습 토론:

연구성 학습 과정에서 학생들은 특히 서로 교류해야 한다. 몇몇 학교의 실험에 의하면, 일반적으로 BBS 를 채택한다. 그룹 협동 학습으로 인해 대화방의 응용은 여전히 제한적이다.

(3) 학생들은 학습 성과의 전시와 교류를 탐구한다.

탐구성 학습에서, 특히 초등학교 단계에서는 학생들이 자신의 자기효능감에 충분한 주의를 기울여야 하기 때문에 학생 작품의 전시장이 필요하다. 하지만 기술제한으로 인해 현재 학생의 작품은 자동으로 업로드되지 않고, 일반적으로 선생님의 도움으로 업로드됩니다.