우리나라의 자질교육을 배경으로 한 이중어 교육 실험은 완전히 새로운 분야로, 교육 국제화와 인간의 전면적인 발전의 중요한 구현이다. 이중 언어 교육에 대한 생각은 일반적으로 영어로 모국어가 아닌 학과를 가르치는 탐구로 여겨지며, 특정 학과와 해당 내용 범위 내에서 중국의 문화적 배경과 모국어 교류 환경에 충분히 주의를 기울여 실시하는 학과 교육이다. 그 가치 추구는 학생들이 중국어와 영어를 능숙하게 운용하여 학과 사고를 하고 이중 언어에서 학과 학습과 교류를 할 수 있게 하는 것이다. 이중 언어 교육은 우리나라의 자질교육의 돌파구로서, 현재 많은 지역의 초중고등학교에서 실천을 진행하고 있으며, 이를 우리나라의 신시기 외국어 교육 수준을 높이는 효과적인 전달체로 만들려고 시도하고 있다. 그러나, 이중 언어 교육이 어떤 신념과 조건 하에서 학생의 이중 언어 능력을 발전시킬 수 있는지, 이것은 이중 언어 교육의 효과를 포함한다. 사실, "교육 행동이 효과적이기 위해서는' 적합' 이라는 단어를 잘 파악해야 하고, 환경, 학과, 건축, 시설 등 많은 조건에 적합해야 하며, 교육정책, 교육관리의 각종 고려에 적합해야 하며, 학생능력, 수요, 학습스타일의 큰 차이, 교사 자신의 성격, 태도에 적합해야 한다

첫째, 이중 언어 교육의 개념과 조건을 효과적으로 구현합니다.

(a) 이중 언어 교육의 효과적인 구현에 대한 신념

초중고 이중어 교육이 탐색 단계에 있기 때문에, 실험은 방향을 잃고 맹목적으로 실시되는 것을 피하기 위해 상응하는 신념이 있어야 한다. 우리는 이중 언어 교육이 다음과 같은 신념에 근거한다고 생각합니다.

(1) 영어 언어 능력을 강화하고 학생들의 국제 이해 의식을 강화하는 것이 중국특색' 이중 언어 교육' 의 주요 임무다.

(2) 언어 능력은 단 하나의 외국어 수업만으로 배양할 수 없으며, 학과 교육에서 영어 언어 환경을 조성하면 학생들의 영어 언어 능력 향상을 효과적으로 촉진할 수 있다.

(3) 중국의 견고한 현지 언어 배경에서 외국어로 특정 학과를 가르치는 것은 중국어를 모국어로 하는 우세한 지위를 약화시키지 않는다.

(4) 모든 학생은 외국어 학습 능력을 강화해야 하지만 외국어 학습에 대한 구체적인 요구와 수용 기반에는 큰 차이가 있다.

(5) 각기 다른 수준과 다양한 유형의 학교에서 이중 언어 교육을 실시하고, 현지 여건, 시제, 인제 등에 주의를 기울이면 이중 언어 교육의 목표를 다양한 정도로 달성할 수 있다. 다만 달성된 목표는 다원적이고 계층적입니다. 예를 들어, 표준 이중 언어 인재를 양성하거나 다른 나라의 문화에 대한 심층적인 이해를 가지고 있습니다. 다른 나라 문화에 대한 예비 이해 또는 영어 의사 소통 능력을 향상시킵니다.

이중 언어 교육의 이러한 신념은 각종 이론에 기반을 두고 있다. 첫 번째는 언어학의 기초이다. 언어의 본질은 도구이다. 학습자의 인지적 관점에서 볼 때, 그것은 인류가 세상을 인식하는 도구일 뿐만 아니라 인간의 사고의 도구이기도 하다. 언어를 익히는 것은 세상을 관찰하고 인식하는 방법과 습관을 습득하는 것이다. 이런 의미에서 외국어를 배우는 것은 한 쌍의 눈, 한 쌍의 귀, 한 쌍의 입일 뿐만 아니라 뇌이기도 하다. 우리는 진정으로 성공한 이중어 교육이 반드시 언어의 범주를 넘어 학생들의 사고방식과 가치관의 체험에 큰 영향을 미칠 것이며 현대국제인의 인격을 보완하는 중요한 구성 요소라는 것을 깨달아야 한다. 둘째, 사회문화 연구의 기본이다. 우리는 이중 언어 교육이 어떤 사회나 경제 집단을 겨냥한 것이 아니라 국민적 자질을 높이고 국가 종합경쟁력을 강화하기 위한 충분한 인적 자원을 제공하는 공공 소양 교육이라는 것을 이해해야 한다. 셋째, 교육학의 기초입니다. 경제와 정치의 세계화가 가속화됨에 따라, 한 국가와 민족은 생존과 발전을 위해 글로벌 시야를 넓히고 국제적 이해를 증진해야 한다. 이 모든 것은 높은 자질의 인재 양성에 의지해야 한다. 이중 언어 교육은 단순한 언어 교육을 뛰어넘어 국제 이해 교육의 유기적 구성 요소가 되었다. 이중 언어 교육은 자질교육의 본질을 반영하고, 사람의 발전을 근본으로 하여, 교육자들이 사회에 더 잘 적응하고, 사회 경쟁에 참여할 수 있게 한다.

(b) 이중 언어 교육의 효과적인 이행을위한 조건

초중고등학교는 이중 언어 교육 실천 연구를 전개하는 기본 조건을 갖추어야 한다. 지역별, 유형별 학교에서는 이중 언어 교육을 실시하는 기본 보장 요소를 분석하고 파악하여 실효를 꾸준히 달성해야 한다. 이러한 기본 조건은 다음과 같습니다.

(1) 이중 언어 교육은 열린 사회와 교육 환경이 필요하다. 중국의 개혁 개방 정책은 외래 문화를 받아들이는 개방 태도를 취했다. 특히 경제가 발달하고 대외교류가 잦은 일부 지역에서는 외국 선진 문화를 흡수하는 심리가 있고, 학부모들도 아이들에게 이중 언어 교육을 받기를 원한다. 이 지역들은 이미 좋은 이중 언어 교육의 사회와 교육 환경을 갖추고 있다.

(2) 이중 언어 교육의 실시는 교사가 상응하는 탄탄한 외국어 교육 응용 능력을 갖추어야 한다. 이중 언어 교사는 학과 교사를 위주로 하고, 영어 교사를 보조하며, 외국어를 학과 교육에 능숙하게 활용하고, 현대교육 기술을 최대한 활용해 온라인 외국어 교육 자원을 통합해 두터운 정통 외국어 문화를 반영해야 한다.

(3) 이중 언어 교육의 실시는 학생들에게 상응하는 자기 수요가 있어야 한다. 학생들이 이중 언어를 배울 적극성과 주동성이 없다면 아무리 좋은 이중 언어 교육도 효과가 없을 것이다. 이중 언어 교육은 학생들의 학습 동기를 불러일으키는 전제 하에 학생의 심신 발전의 특징과 교학 법칙을 존중하고, 학생들이 적극적으로 이중 언어를 배우고, 자각적으로 이중 언어 교육 활동에 참여할 수 있도록 해야 한다.

(4) 이중 언어 교육을 실시하고, 현지 여건에 따라 과정과 교재를 선택하고 개발해야 하며, 학교는 자신의 특징과 장점에 따라 특정 학과를 이중 언어 교육 시범으로 선택해야 한다.

(5) 이중 언어 교육의 실시에는 선진적인 교육 이념과 일정한 학교 운영 조건의 지원이 필요하다. 학교는 일정한 교육 이념의 지도 하에 상응하는 경비와 설비를 배정하여 이중 언어 교육을 진행해야 한다. 학교 운영 조건에 따라 이중 언어 교육의 계층 적 목표를 결정하십시오. 학교 전체 레이아웃에서 영어 캠퍼스 환경을 강화합니다. 우리는 맹목적으로 무조건적으로 집행할 수 없다. 이렇게 하면 조기 사망과 부정적인 영향을 초래할 수밖에 없다. 우리는 창조 조건을 제창하지만, 조건 없이 동축해서는 안 된다. 현재, 일부 이중 언어 교육은 학교 조건이 고르지 않고, 일부 학교는 상대적으로 성숙하며, 일부 학교는 아직 충분하지 않으며, 이중 언어 교육을 신중하게 실시해야 한다. 초중고등학교에서 이중 언어 교육의 전반적인 환경에서 다투고 으르렁거리지 말아야 한다. 이해, 오해하지 마라. 싫어하고 싫어하지 않는다. 만족해야지 낙심하지 마라.

둘째, 이중 언어 교육 과정의 효과적인 모니터링

초등 및 중등 학교의 이중 언어 교육에 대한 신념과 조건이 확립 된 후 이중 언어 교육의 효과를 실현하려면 이중 언어 교육을 효과적으로 구성하고 이중 언어 교육의 모든 단계에서 효과적인 모니터링을 실시하여 교육 과정의 구조 요소가 유효성 요구 사항을 충족하도록 해야 합니다. 교육 과정의 구조는 주로 교육 목표 설정, 교육 내용 구성, 교수법 선택, 교육 효과 평가로 구성되기 때문에 이중 언어 교육 과정의 효과적인 모니터링은 다음과 같은 측면에서 분석할 수 있습니다.

(a) 이중 언어 교육의 효과 성 목표 수립

소위 이중 언어 교육 목표의 타당성의 확립은 이중 언어 교육 목표의 형성이 이중 언어 교육의 가치 지향을 따르고 구체적인 표현에서 명확하고 명확해야 한다는 것을 의미한다. 이중 언어 교육의 목표를 분명히 하면 구체적인 이중 언어 교육 조작 취향이 있을 것이다. 이중 언어 교육 목표의 효과적인 해석은 학생들의 언어, 학과 전문 요구 사항, 사회문화 이해의 세 가지 측면을 발전시켜 설명해야 한다. 학생들의 언어 발전에서 이중 언어 교육의 목표는 주로 다음과 같습니다.

(1) 학과 영어 어휘를 익히고 일정량의 원판 외국어 자료를 읽어서 전문 외국어의 읽기 수준과 표현 수준을 높인다.

(2) 다양한 수준의 영어 말하기 연습을 통해 외국어 응용 습관을 이해하고 적응한다. 우리가 학과에서의 이중 언어 교육에 종사할 때, 외국어로 학과를 가르치면, 학생들은 글쓰기에서 더 많은 장애를 겪게 되고, 팔다리 언어와 모국어를 더 많이 활용해서 소통해야 한다. 반면에, 한 학과는 매주 수업이 고정되어 있어서 국가가 규정한 학과 교육 임무를 달성해야 한다.

필자는 단기간에 이중 언어 교육의 학과와 전문 목표의 실현이 어느 정도 영향을 받을 것이라고 생각하지만, 이중 언어 교사가 교육 과정을 최적화하는 장기적인 노력으로 볼 때 학과 및 전문 목표는 학생 언어 목표의 발전과 병행해야 한다고 생각한다.

이중 언어 교육의 징계 목표는 다음과 같은 측면에서 고려할 수 있습니다.

(1) 학생들이 두 가지 언어로 본 학과의 기초지식과 기술을 강화할 수 있도록 합니다.

(2) 학생이 어떤 학과의 발전 가치에 대한 이중 언어 판단을 형성하게 하다.

(3) 개인화된 교수법을 통해 특정 학과에 관심이 있고 심도 있는 연구를 하고자 하는 학생들이 해당 학과와 전공에서 장족의 발전을 이루었다.

(4) 이중 언어 교사는 이중 언어 교육의 학과와 전공 목표를 포지셔닝할 때 학생이 있는 지역사회와 가정의 문화적 배경과 학생의 개인적 요구에 맞게 조정할 수 있다.

이중 언어 교육의 사회문화 이해의 목표는 학생들의 모국어 문화에 대한 자부심을 키우는 동시에 외국어 문화에 대한 인식과 이해를 강화하고 이중 언어 문화의 학과 교육에서의 소통과 교류를 촉진하는 것이다. 즉, 이중 언어 교육에 대한 사회문화이해의 궁극적인 목적은 교육자의 이중 언어에 대한 올바른 태도와 가치관을 형성하여 학생들의 미래 서로 다른 문화상황에서의 교류를 촉진하고 외국어를 존중하는 습관을 형성하는 것이다.

(b) 이중 언어 교육 내용 구성의 효과

소위 이중 언어 교육 지식 처리의 효과는 이중 언어 교육 지식의 선택과 안배가 이중 언어 교육의 목표에 부합하고,' 왜곡' 과 편차를 피하며, 주로 이중 언어 교육 교재의 선택과 조직을 포함한다. 학교는 어떤 내용을 이중 언어 교육 지식으로 사용할 것인지를 선택할 때 먼저 효과적인 이중 언어 교육 지식의 양을 고려해야 한다. "효과적인 교수 지식은 교육 내용이 학생들에게 진정으로 유익한 사상, 재료 및 방법의 내용이며, 학생이 학습한 후에 느끼고, 얻고, 진정으로 이해하는 것이다."

효과적인 이중 언어 교육 지식의 양은 0 이고, 학생의 이중 언어 능력은 발전하지 못하며, 이중 언어 교육자는 이중 언어 교과 교재 편찬의 효과를 중시해야 한다. 현재 이중 언어 교육 과정은 초등학교 음악 미술 스포츠 수학 자연과학에서 많이 진행되고 있으며, 대부분 비교적 강한 활동 요소를 가지고 있다. 중학교에서는 컴퓨터, 수학, 물리학, 화학, 생물학, 지리, 역사 등의 학과를 많이 개설하고, 확장 수업과 선택과목을 대량으로 개설하고, 소량의 필수 과목을 개설한다. 교재 편찬 방면에서 우리나라의 이중 언어 교수의 포지셔닝이 외국과 다르기 때문에 외국의 이중 언어 교재를 그대로 옮길 수 없고, 이중 언어 교사는 중국 학생의 특징에 따라 선택, 개편 또는 재편집해야 한다. 작성 과정에서 세 가지 원칙을 파악해야 한다.

(1) 우리나라 자질교육의 배경에 따라 이중어 교육의 정확한 위치;

(2) 원본 소재로 편집;

(3) 현대 교육 기술을 최대한 활용하고 이중 언어 교재의 입체성과 직관성을 중시한다.

현재의 이중 언어 교육의 실제 진전으로 볼 때, 대부분의 이중 언어 교육은 아직' 과정 기준' 수준에 이르지 못하고 단지' 학과 교육' 의 실천일 뿐이므로, 마이크로 이중 언어 교과 교재의 연구 개발을 중시하는 것은 효과적인 형식이다. 이중 언어 마이크로클래스를 개발하는 것은 더 정확히 말하자면, 교사와 학생이 이중 언어 교육에서 유연하고 다양하며 적시에 사용할 수 있도록 마이크로패킷을 개발하는 것이다. 이 자료가방의 연구개발은 현재 핫한 과학화제를 둘러싸고 한 가지 주제로 원시 자료를 결합한다. 예를 들어 생활과 밀접한 관련이 있는' 건강과 영양' 은 각종 영양소가 건강에 미치는 영향을 강조한다. 사회현실에 가까운 하이테크 앱, 자기부상열차, 예를 들어, "원소 주기율표" 를 예로 들어 과학적 분류 방법을 탐구합니다. 과학의 최전선, 유전자, 나노 기술 등.

이중 언어 마이크로패키지 개발 원칙은 다음과 같습니다. 자료 선택에 영어 원판을 고수하는 것입니다. 학생들의 기존 학습 수준에 초점을 맞추다. 그림과 그림이 무성하고 생동적이고 다양하다. 주체 소형화 서로 다른 수준의 학습 요구를 돌보고 적절한 과외 자료를 준비하다. 교학 안배에 유리하다. 데이터를 수집할 때, 우리는 전문가와 일선 교사의 충분한 상호 작용을 강조한다. 학생의 학습 자료뿐만 아니라 선생님이 정성껏 편찬한 참고 자료도 있어 학생과 반의 실제 상황에 따라 비교적 자유로운 수업 (5-8 시간 위주) 을 조정한다. 전반적으로 성적이 현저하고, 학생들의 학습 흥미가 강하고, 학과 지식, 언어, 사고 목표 달성률이 높다.

(c) 이중 언어 교수법 및 수단의 효과

이중 언어 교수법과 수단의 효과는 이중 언어 교육이 이중 언어 교육 목표의 실현을 보장하기 위해 학생들이 이중 언어 교재에 대한 학습을 통해 효과적인 지식을 얻을 수 있도록 하는 교수법과 방법을 가리킨다. 이중 언어 교수법의 응용은 이중 언어 교육의 인지, 감정, 언어 원칙을 따르고, 그에 상응하는 교학 방법을 취하여 개인화된 교학을 탐구해야 한다.

이중 언어 교육의 인지 원칙은 교사가 학생들의 언어 지능의 발전에 관심을 가져야 한다는 것을 의미하며, 이중 언어 교사들에게 이중 언어 학습에 대한 인식을 불러일으키도록 요구하고, 학생들이 의미 있는 학습을 할 수 있도록 하고, 적절한 인센티브를 주고, 학생들의 내구동력을 자극하고, 목표 학습 전략을 사용하는 것에 주의를 기울여야 한다는 것이다. 이중 언어 교육에 대한인지 원칙의 실제 계시는 다음과 같습니다.

(1) 이중 언어 교육의 초기 단계에서 교사는 가능한 한 실제 교실 이중 언어 교육 상황을 만들어 외국어 형식 시스템 (예: 음성, 문법) 에 적절한 관심을 기울여야 하지만, 원칙은 학생들의 원활한 교류를 방해하지 않는 것이다.

(2) 학생이 이중 언어를 배우는 인내심을 키우고 훈련하는 데 주의를 기울이고 외국어로 너무 많은 문법 해석과 추상적인 이론 해석을 하지 않도록 주의해라. 학생이 이미 가지고 있는 지식 구조와 생활 상황에 초점을 맞추고, 학생들이 모국어와 신구 외국어의 상호 작용에서 접촉할 수 있도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

(3) 의존성이 아니라 이중어 학습의 자율성을 키우는 데 주의해야 한다. 대량의 듣기, 읽기 및 쓰기 활동을 통해 교육에 완전히 상호 작용하여 학생들이 이중 언어를 배우는 자기 만족감을 얻을 수 있도록 돕고, 학과 이중 언어의 지식 틀을 적극적으로 구축하고, 학생들의 이중 언어 표현을 칭찬하고 격려한다.

이중 언어 교육의 정서적 원칙은 이중 언어 교사가 학생들과의 정서적 교류에 초점을 맞추고, 학습자가 학과와 언어를 잘 배울 수 있는 자신감을 얻고, 외국어로 자신을 표현하고, 다른 문화에 대한 이해를 강화할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 이중 언어 교육 실습에 대한 계시는 다음과 같습니다.

(1) 학생들의 이중 언어 학습 행동에 대한 일관된 관심을 유지하고, 이중 언어 학습자에게 풍부한 구두 또는 비언어적 긍정적인 정보를 제공하여 학생들의 이중 언어 학습에 대한 자신감을 높인다.

(2) 학과 이중 언어 교육 과정에서 구체적이고 적절한 교육 조치를 통해 학생을 곤혹에서 벗어나게 하고, 생동감 있는 활동을 통해 언어를 배우고, 생동감 있고 재미있는 교과 과정 설계를 통해 외국어 사고를 동원하여 학과 학습을 향상시킬 수 있다.

(3) 이중 언어 교육에서 이중 언어 교사는 교실 분위기를 조성하고 학생들이 이중 언어로 자신의 생각을 표현하도록 장려해야 한다.

이중 언어 교사는 학생들과 서로 다른 문화적 배경 사이의 차이를 논의하고 어떤 문화도 다른 문화보다' 우월' 하지 않음을 강조해야 한다. 이중 언어를 잘 배우는 목적은 다문화 이해와 교류를 촉진하여 현대 국제인의 완벽한 인격을 키우는 것이다.

이중 언어 교육의 언어학 원칙은 모국어가 외국어 학습에 기여하는 역할을 충분히 발휘하고 장애를 줄여 학생들의 이중 언어 교제 능력을 높이는 것이다. 교사는 다음과 같은 교수법을 채택해야합니다.

(1) 이중 언어 교사는 학생들에게 모국어의 가치를 이해시켜야 하며, 항상 외국어 학습에서 실수를 하게 해서는 안 된다.

(2) 학생들이 모국어로 번역하지 않고 외국어로 문제를 생각하도록 지도한다.

(3) 학생들이 스스로 시정하도록 노력한다. 교사가 잘못을 고칠 때, 학생들이 언어의 미묘한 실수에 지나치게 신경을 쓰지 않고 외국어 교제의 유창성을 확보할 수 있도록 자신을 더 열심히 표현하는 것을 방해해서는 안 된다.

(4) 가능한 현실 세계에서 만날 수 있는 이중 언어를 사용하여 학생들의 이중 언어 서면 및 구두 의사 소통 능력을 향상시킵니다.

이중 언어 교육 방식의 선택은 학생들의 외국어 학습 수준의 차이와 학교의 실제에 주의를 기울여 개인화된 교육을 탐구해야 한다. 그리고 교사의 개성, 과거의 경험, 학과적 성격, 학과 내용의 차이로 인해 교사의 개인화된 교육에 충분한 공간을 제공하였다. 자질교육이 장려하는 교실 교육 개혁의 핵심 문제 (즉, 학생의 학습 방식을 근본적으로 바꾸는 것) 는 이중 언어 교육 실천에서 더 큰 돌파구를 얻을 수 있다. 초중고 이중어 음악 교육의 경우 선생님마다 연역법과 스타일이 다르다. 어떤 사람들은 이중어 교수와 비디오, 역할 놀이 등의 활동을 결합하여 다른 나라와 민족의 가무 특색을 인식한다. 또 어려서부터 음악의 기본기를 강조하고, 음악의 리듬과 의경의 체험에 더 집중하고, 합창의 기본 요구 사항을 강조하며, 적절한 영어 노래를 전달체로 선택한다. 초등학교 수학 종합 활동 수업에서 수학 컴퓨터 미술 수공 일부 활동을 하나로 융합하여 교사는 유연하고, 기동적이고, 다양한 수단을 충분히 발휘하여 이중 언어 교육을 진행한다. 이러한 모든 탐구의 기본 특징은 학과 지식, 기술 목표, 언어 목표를 명확히 하는 학생의 차이와 학교의 실제 선택에 따른 것이다. 효과적인 이중 언어 교육 형식은 다양하고, 활동이 충만하며, 감정이 충만하다. 이중 언어 교육의 탐구에서, 초등 학교의 이중 언어 교육은 중등 학교의 이중 언어 교육보다 상대적으로 작은 교육 용량으로 인해 활동 형식에 있어서 더 큰 확장성과 유연성을 가지고 있다. 초등학교 이중어 교육보다 중학교 이중어 교육은 교재 편찬에 더욱 세심하고 선택의 여지를 강조하며 교육 목표, 형식, 방법의 융합에 더욱 엄격하고 적절하다. 교육 개인화를 제창하고, 언어의 사용과 교류를 중시하고, 실효를 중시하며, 여러 목표를 달성하는 데 조작성을 가지고 있으며, 학생들의 이중 언어 능력의 성장과 발전을 위해 모든 것을 하고 있다.

(d) 이중 언어 교육 평가의 효과

이중 언어 교육 평가는 이중 언어 교육의 질과 양에 대한 판단이다. 효과적인 이중 언어 교육 평가는 외적, 기계적 평가를 피해야 한다. 이중 언어 교육 평가에서 교사와 학생의 창조성을 자극하고 교사와 학생의 내부 평가를 중시해야 한다. 즉, "교사와 학생의 자기평가를 중시하고, 자기평가를 바탕으로 자신의 교학활동을 조정하고, 평가 요소를 교사와 학생의 교학활동에 적극적으로 통합해 교사와 학생의 자기분석, 자기조정, 자기평가 능력을 형성해야 한다. "이중 언어 교육에 대한 학생들의 평가는 언어 목표, 학과 목표, 사회문화 이해 목표의 종결성 평가뿐 아니라 이중 언어 학습에서 학생들의 학습 태도, 다문화 적응력, 시간 관념, 학습 능력에 대한 과정성 평가도 중시한다. 평가 방법은 주로 다문화 교류 상황을 시뮬레이션하고, 강의실에 깊이 들어가 관찰하고, 적절한 교육 테스트를 배정하여 평가하는 것을 포함한다.

교사의 이중 언어 교육에 대한 평가는 교사의 이중 언어 교육 실천에 대한 반성성 평가에 중점을 두어야 한다. 이중 언어 교육의 오해에 도전하고 현 상태를 바꾸기 위해서는 이중 언어 교사가 자신의 교육 실천을 반성해야 한다. 이는 그들이 효과적인 이중 언어 교사가 되어 더 많은 통찰력을 얻는 데 도움이 될 것이다. 이중 언어 교육의 오리엔테이션과 목적에 따라 끊임없이 교학 실천을 반성하고 진지하게 생각해야 이중 언어 교육에서의 자신의 실수와 장점을 발견할 수 있어 재직 훈련이나 독학에 적극적으로 참여하여 자신의 이중 언어 교수 능력을 발전시킬 수 있다. 필자는 비고츠키의 최근 발전구 이론을 차용하여 이중 언어 교육에서 교사가 끊임없이 자신의 교학 실천을 반성하고 그에 상응하는 조치를 취하여 자신의 이중 언어 교학 능력을 최근 발전구에 접근할 수 있도록, 교사와 학생들은 모두 최근 발전구에 관심을 가져야 한다고 생각한다. 마찬가지로, 학생들도 끊임없이 자신의 이중 언어 학습 능력을 동적으로 향상시키고 있다. 대부분의 이중 언어 교사들은 자신의 이중 언어 교육 실천을 반성하면서 방향성 배양의 가치를 깊이 인식하고 있으며, 특히 이중 언어 교육의 방향과 목적과 같은 철학적 내용을 받아들여 이중 언어 교사의 전문적인 내포를 높인다. 물론, 이중 언어 교사의 실천 능력은 주로 학교 기반 교육과 교육 실습에서 발전한다.

동시에, 이중 언어 교육에서 모국어와 외국어의 상호 지원 비율을 어떻게 정의할 수 있습니까? 학생들의 언어 발달과 인지 발달 사이의 관계는 무엇입니까? 학과 내용과 언어의 가장 합리적인 융합은 무엇입니까? 이중 언어 교육에서 어떻게 다른 연령대의 학습 특징을 효과적으로 파악할 수 있습니까? 어떤 이중 언어 교육 전략이 효율적입니까? 이 모든 것은 이중 언어 교육의 풍부한 실천에서 발전해야 한다. 따라서 이중 언어 교사들이 반사적 평가를 적극적으로 실시하도록 독려하면 미래의 이중 언어 교육 실천의 효과적인 발전을 촉진할 수 있다. 이중 언어 교사 개인이나 집단 비판적인 교육 실천에 대한 반성이 없으면 이중 언어 교육 체계에서 교육 지식과 학생 학습 방식의 변화가 나타나지 않을 것이다. 학생들의 실제 요구에 귀를 기울이지 않고, 학생을 문화 촉진자로 여기지 않고, 국제 경쟁자의 교사에 적응하지 못하는 것은 이중 언어 학습과 충돌하는 학생을 도울 수 없는 것이며, 자질교육의 맥락에서 이중 언어 교육 개혁을 실시하는 가치를 깊이 인식하는 것은 말할 것도 없다.