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区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿的认知水平在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料，在指导方面也应以具体的示范或参与指导为主。

中大班幼儿已有了在园学习与活动的基础，与小班幼儿相比，各方面能力明显提高。此阶段幼儿好学、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高。因此教师要仔细观察，并及时调整区角内容和材料，对幼儿的进区选择作适当的调整，避免幼儿选择活动区及活动内容时发生偏失。教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高很有帮助，拓宽了幼儿学习空间，才能满足幼儿的认知需要，促进幼儿的认知发展。经过长时间的观察，我发现幼儿在区角活动中有几个显著特点：

1.区角活动中幼儿的自主性明显增强，乐于自主选择感兴趣的活动。

2.出现合作行为。在建构区、数学区幼儿间的交流增多，但幼儿间的合作属于结伴游戏。

3.“喜新厌旧”表现较明显。对新鲜的材料和事物能静下心来操作，一旦过于复杂或一旦完成任务后就不愿再次操作，在活动中持久性较差，这时需教师给予适当帮助和支持。

4.幼儿间的争吵增多，对于喜欢的物体未能摆脱自我为中心及对活动的需求日渐增强，在材料的使用过程中发生争吵。

5.随着生活经验的丰富，区角活动内容的拓展，幼儿相互间的交往行为也逐渐增多，在区角活动中较活跃，但自控能力较差。

根据幼儿区角活动的这些特点，教师及时发现幼儿的问题和需要，在此基础上去帮助幼儿增添活动内容，帮助幼儿梳理知识、丰富经验。在活动过程中，教师应多给予幼儿鼓励，允许他们有错误，使幼儿在无拘无束中得到尽情的展现与发展。在活动中若有困难，教师可以稍加启发，但不可直接告知答案。例如，在建构区，幼儿在垒高的过程中，没注意材料面积的大小，在叠高时重心偏离了一些，构建的物体始终要倒。这时教师可以以伙伴的身份加入到游戏中，一起游戏按正确的叠高方法演示给孩子们看，起一个示范作用，没必要直接告诉幼儿垒高的方法。实践证明：只有根据幼儿的认识需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿才能得到充分的发展。

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